混合式教學(xué)模式下小學(xué)英語對話教學(xué)策略探究

張 丹

引言

隨著信息技術(shù)的不斷普及，教育模式在不斷革新，“互聯(lián)網(wǎng)＋”與課堂教學(xué)相融合的趨勢對教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提出新的要求。《中國教育現(xiàn)代化2035》倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式。小學(xué)英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式、在線教育手段不斷融合發(fā)展，逐漸形成混合式教學(xué)趨勢，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變革，對小學(xué)英語對話教學(xué)提出新的要求。對“互聯(lián)網(wǎng)＋”混合式教學(xué)模式下小學(xué)英語對話教學(xué)策略進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實意義和價值。

一、當(dāng)前小學(xué)英語對話教學(xué)中存在的主要問題

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師注重語言的交際性和工具性，對話的主要話題基本圍繞日常生活的衣、食、住、行展開，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的實物和事物，在實踐中展開對話。學(xué)生作為語言活動的主體，需要具備一定的語言知識儲備和交際能力，實現(xiàn)英語語言知識和語言實踐之間的有機轉(zhuǎn)換，從而不斷提升英語綜合運用能力。

對話教學(xué)屬于口語教學(xué)的重要組成部分，開展對話教學(xué)的主要目的和作用是加強聽說技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自然運用英語進(jìn)行交流的能力。學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力的培養(yǎng)在很大程度上依托對話教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，對話教學(xué)主要存在以下問題：

（一）忽視情境創(chuàng)設(shè)，以句型結(jié)構(gòu)替代對話表達(dá)

小學(xué)英語對話教學(xué)涉及的話題內(nèi)容一般與生活緊密相關(guān)，包括如何表達(dá)自己喜歡的食物、學(xué)校的主要場景和課程、介紹自己的家庭成員等話題。在實際教學(xué)中，通常以呈現(xiàn)、操練和輸出三階段模式開展相應(yīng)的對話教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生熟悉句型結(jié)構(gòu)，并會套用表達(dá)，往往忽視英語思維習(xí)慣的形成和語言背景的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致其會說句子、明白句意，卻不會交際運用（張小皖 2020）。

（二）忽視語言知識的運用和遷移，以機械操練為主要練習(xí)形式

語言知識是對話交際的基礎(chǔ)。只有具備一定的語言知識儲備，才能在交際中靈活運用。這不僅要求對話者能自主表達(dá)，還要求其在聽懂對方表達(dá)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋和交流。在實際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往以能讀教材對話為主，語言環(huán)境單一。一方面，缺乏適度的延伸和拓展，導(dǎo)致學(xué)生對語言的運用完全以當(dāng)堂所學(xué)教材文本為背景，缺少與舊知識的融會貫通，忽視語言遷移，以單一語言文化背景呈現(xiàn)；另一方面，缺少對新內(nèi)容的創(chuàng)造性運用。反復(fù)、單一的機械操練形式雖然能在短期內(nèi)使學(xué)生通過強化記憶留下深刻印象，但不利于其對整體語言知識的掌握和運用。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展結(jié)合起來，使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，常見的應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段的混合式學(xué)習(xí)模式主要有轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強虛擬式模式。線上學(xué)習(xí)雖然具有一定的復(fù)雜性，但是是未來教育的發(fā)展趨勢。這要求教師從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、線上線下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)等方面入手，既要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（鄧艷新 2019）。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點，包括身體成長發(fā)育、思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)自主性、家庭環(huán)境影響等方面進(jìn)行綜合考慮，選擇適合的教學(xué)方法，使混合式教學(xué)模式助力學(xué)生成長。

三、混合式教學(xué)模式下小學(xué)英語對話教學(xué)策略

（一）利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，趣味情境化教學(xué)策略

語言表達(dá)只有在特定情境中才有意義。通過對實際課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，發(fā)現(xiàn)常見的教學(xué)模式是“單詞—句型—對話”三階段模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能快速掌握重難點詞匯和句型，但是難以提高語言表達(dá)能力。對話教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，賦予語言生命的張力，讓語言表達(dá)“活”起來（楊佳祺 2019）。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意具體情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂活動圍繞對話情境展開，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的語言交際場景。對話情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注整體性、連貫性和真實性，使教學(xué)過程自然、流暢，具體案例如下：

案例來源：人教版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 2 My schoolbag Part C Story time板塊。

案例內(nèi)容：對話故事呈現(xiàn)的是一只貓鉆進(jìn)朱馬（Zoom）的書包，跟著朱馬來到教室，并在上課時竄出的故事。學(xué)生除了復(fù)習(xí)鞏固詞匯English book、Chinese book、maths book、schoolbag 外，還可以通過圖片和上下文理解句子：“Put away your books.Is everything in your schoolbag?Take out your books，please.”通過趣味故事增加學(xué)生的語言輸入和輸出。

案例分析：在Warm up（熱身）環(huán)節(jié)，教師由自己昨晚做了一個美夢導(dǎo)入，讓學(xué)生比較教師的包和自己的書包，在實際情境中熟悉重點詞句“My bag is heavy.Is everything in your schoolbag?”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后，教師讓學(xué)生通過改編的歌曲What do you have in your schoolbag進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造歡快的課堂氛圍。

教學(xué)情境圍繞朱馬在臥室、廚房和教室的三個情境展開，時間從晚上睡覺前到第二天早上來到學(xué)校。為了增強真實性，教師通過虛擬現(xiàn)實軟件，利用VR技術(shù)，通過同屏方式使用手機或電腦的AR程序在課堂教學(xué)中實現(xiàn)AR效果，使學(xué)生身臨其境；通過情境的鋪墊、過渡和拓展，融合教材文本，將情境與教學(xué)活動、目標(biāo)語言融為一體，并貫穿對話教學(xué)始終。在使學(xué)習(xí)過程可視化，增強現(xiàn)實情境互動的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展對話交際和小組活動，使其積極參與活動，達(dá)到用英語交際的目的。

（二）依托信息技術(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)教學(xué)策略

學(xué)生遺忘新掌握的語言材料的主要原因是缺乏復(fù)現(xiàn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計劃地復(fù)現(xiàn)語言材料，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)的方法有多種，可以是課前前置復(fù)現(xiàn)、課中情境復(fù)現(xiàn)、課后鞏固復(fù)現(xiàn)等，具體舉例如下：

案例來源：人教版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 4 Then and now Part B Let’s talk 板塊。

教具準(zhǔn)備：微課視頻、PPT互動課件、同屏軟件、實物照片等。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

Step 1：Warm up

Step 2：Presentation/Lead-in

1.Show the old album and share the old photos.

Use the telephone projector（投影）to show the old photos and talk about how did we change.

2.Talk about your change.

Provide the word bank for students，and guide students to speak the sentence.

Step 3：Pre-reading

T：We are all different，maybe Mike is different，too.Today Mike stays at home，his friends come to visit him.

Listen to the tape and finish the two questions.

Step 4：While-reading

1.Watch the video together and listen again.

2.Ask and answer.

Show some key words representing the questions.Students can choose one and read it loudly.Then other students answer it.

3.Students read after the tape.

4.Students read the dialogue by themselves and underline the word or phrases they still don’t know.

5.Students show the words they can’t read correctly，then other students try to teach in class.

6.Students read in groups.

7.Students read after the tape in different characters.

8.Role-play

Step 5：Post-reading/Practice

Group Work：Students make a choice from the given task.

案例分析：本堂課將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生的個體成長相結(jié)合。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們?yōu)樽约旱某砷L助力。師生在平等、協(xié)作、和諧的氛圍下進(jìn)行情感交流和互動。在課堂形態(tài)中，一方面，注重課堂的生成，對學(xué)生親切自然、和藹可親，追求自然的教學(xué)風(fēng)格，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多次復(fù)現(xiàn)；另一方面，利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備和技術(shù)，通過開展豐富的小組活動，讓學(xué)生動起來，鼓勵他們靈活運用所學(xué)知識，并在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下注重綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中可綜合運用復(fù)現(xiàn)策略，將信息技術(shù)和課堂各個環(huán)節(jié)相融合。第一，在熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用投影和音響設(shè)備，呈現(xiàn)本堂課的中心話題，使學(xué)生更深入地了解課題；第二，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，利用白板功能，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，更直觀地展示學(xué)習(xí)和思考過程；第三，在小組活動中，學(xué)生自主運用現(xiàn)代技術(shù)同屏設(shè)備，展示學(xué)習(xí)成果；第四，將微信作業(yè)引入課堂，豐富學(xué)生的課余生活，拓展其學(xué)習(xí)渠道。

（三）開發(fā)微課程，注重單元整體教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，每個單元都有一個特定的主題。英語單元整體教學(xué)是圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握重難點，為單元中不同學(xué)習(xí)板塊的有機整合創(chuàng)造條件。在單元教學(xué)中，教師要有單元意識，解讀文本資源和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的情境和微課程（張敏 2019）。

人教版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 2 My favorite season主要圍繞主題“我最喜歡的季節(jié)”展開，教師通過對課本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合分析，設(shè)定單元重點教學(xué)目標(biāo)，圍繞Let’s learn（詞匯）、Let’s talk（對話）、Let’s spell（語音）、Let’s wrap it up（語法）等四個方面展開。在本單元中，重點句型包括“Which season do you like best?What’s your favorite season?”。在對話練習(xí)中，涉及常用的特殊疑問詞的基本用法，并在區(qū)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出。在教學(xué)中，將Let’s wrap it up部分內(nèi)容穿插在其他板塊開展教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容，在多次語言實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有的知識儲備，引導(dǎo)他們在情境中對特殊疑問詞進(jìn)行分辨和鞏固，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些常見的特殊疑問詞引導(dǎo)的特殊疑問句，但是隨著學(xué)習(xí)程度的深入，如何對特殊疑問詞進(jìn)行辨析和正確使用是很多學(xué)生的難題。

在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)微課加深對當(dāng)前對話課題的印象，在課中結(jié)合微課重難點，在對話情境中深入學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，建構(gòu)整體語言思維，促進(jìn)全語言能力的發(fā)展。此外，教師在單元話題的引領(lǐng)下，在明確板塊功能的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，活化教材，恰當(dāng)運用混合式教學(xué)方式和教學(xué)手段把握教學(xué)內(nèi)容，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，既“瞻前顧后”，又“化零為整”，從而提高單元整體教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

四、混合式教學(xué)模式對小學(xué)英語教學(xué)方式的影響

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)散其思維

在網(wǎng)絡(luò)媒體、微課、交互媒介等與小學(xué)英語對話教學(xué)的融合過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有所提升。這主要通過課堂的積極表現(xiàn)、多樣化作業(yè)設(shè)計的完成情況和小組合作的參與程度體現(xiàn)。尤其突出語境化的學(xué)習(xí)背景和實踐，激發(fā)學(xué)生運用英語進(jìn)行思考的思維品質(zhì)。當(dāng)然，教師不能忽視部分“學(xué)困生”，而要根據(jù)實際情況進(jìn)行及時關(guān)注和引導(dǎo)，在語言實踐中給予學(xué)生自我發(fā)展的機會。

（二）合理指導(dǎo)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，要充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，離不開教師的關(guān)注和輔導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，教師承擔(dān)多種角色，既是指導(dǎo)者，又是參與者。在情境化教學(xué)中，信息技術(shù)的合理運用對教師提出更高的要求。為了提高對話教學(xué)的效率，教師要注重情境的整體性、連貫性、真實性，促進(jìn)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運用語言。同時，教師參與英語交際表達(dá)非常重要，要使學(xué)生在交際過程中注重情感因素，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在常規(guī)英語教學(xué)中，學(xué)生的中心地位不夠突出，教師主導(dǎo)性過強。混合式教學(xué)模式注重師生關(guān)系、生生關(guān)系和媒介關(guān)系的相互串聯(lián)。教師既要關(guān)注“如何教”，又要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”。混合式教學(xué)并不是簡單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與、個性化的學(xué)習(xí)體驗，注重其啟發(fā)和討論，鼓勵其獨立思考，在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用信息技術(shù)和教學(xué)手段，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。