小學英語寫作教學中存在的問題及對策

范賢玲 袁秀彩

引言

新課標明確提出，小學階段是學好英語的關鍵時期，要通過各種途徑培養學生的英語寫作能力，提高他們的英語語言組織能力。通過仔細觀察發現，在譯林版小學英語教材中，Checkout time板塊出現了各種以“寫作”為目標的英語語言活動，旨在提升學生的英語寫作水平。雖然課程改革及教材改版后的內容關注學生的英語寫作能力，但是在實際英語教學中，很多教師以聽、說、讀為關鍵，忽視了寫作在英語學習中的重要性，導致寫作教學出現各種各樣的問題。為此，結合英語寫作教學現狀，提出一些教學措施。

一、小學英語寫作教學存在的問題

（一）受母語的影響，語法規則混亂

小學低年級學生在剛接觸英語寫作時受母語的影響較嚴重，具體表現在句型搭配、語法搭配過程中習慣母語思維，出現語法規則混亂的現象，如“I went to play football with my friends.”“I with my friends went to play football.”等。

（二）詞匯量不足，寫作內容單薄

詞匯是英語寫作的基石，只有積累足夠的詞匯，才能完成寫作（徐文娟 2019）。在小學英語寫作教學中，很多教師沒有開展對應的詞匯積累教學活動。學生的英語詞匯量明顯不足，在英語寫作中出現用錯詞匯等現象；有的學生腦海中只記住幾個常用的詞匯，在具體寫作中因詞匯貧乏而不知如何展開描寫。

（三）缺乏寫作指導，表達方式單一

在目前的小學英語教學中，教師對寫作教學的重視度不夠。在寫作教學環節，很多教師不重視對學生寫作練習的指導。甚至有教師為了讓學生產出“高質量”的英語作文，從互聯網等渠道搜集、整理現成的范文，要求學生死記硬背。長期缺乏指導的英語寫作教學容易導致學生的表達形式單一。

二、提高學生英語寫作能力的策略

（一）掌握英語語言習慣，形成正確的寫作方式

英語表達方式與漢語表達方式截然不同，在表達同樣的含義時，兩種語言在主語、賓語、謂語等語法結構上有天壤之別。在小學英語寫作教學中，教師要深刻認識到幫助學生掌握英語語言習慣的重要性，并通過一些行之有效的教學活動使其形成良好的寫作習慣（劉曉 2018）。

在小學英語寫作教學中，教師應從一開始就關注學生在英語語言使用習慣方面的問題，一旦發現語言輸出錯誤的案例，就通過公開講解的方式幫助他們規避這種錯誤。以賓語的位置為例，有的學生在寫英語作文時喜歡采用漢語表達方式，如“我和朋友去踢足球。”的英語表達為“I go to play football with my friends.”。通過對比可以看出，在英語寫作中，將賓語放在句子的后面。但是在實際寫作中，一些學生受母語表達方式的影響，經常出現“I with my friends go to play football.”的錯誤表達。這時，教師應針對問題進行專業講解，強化主語和賓語之間的語言搭配技巧，并給出示范句型供學生參考。

（二）積累英語詞匯，打好寫作的扎實基礎

詞匯在英語寫作中的重要性毋庸置疑，學生腦海中儲存的英語詞匯越多，他們開展英語寫作時就越輕松自如。小學英語寫作教學需時刻關注學生的英語詞匯掌握能力，幫助他們打好寫作基礎（陳麗君2018）。

關于英語詞匯教學，教師應從不同方面入手：

一方面，通過分類記憶積累詞匯。很多學生在英語寫作中發現，明明記住了很多英語詞匯，在實際寫作中卻不知道如何運用。其實，這種問題可以通過針對性記憶詞匯解決。在詞匯教學過程中，教師應通過“分類記憶”方式幫助學生積累詞匯。在譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 6 Colour的詞匯教學中，教師根據本單元中出現的“顏色”主題展開詞匯教學，除了將課本中出現的顏色詞匯整理在一起，還將一些常用的顏色詞匯如red、black、yellow、purple、green、blue、pink、white、orange 等納入學生的記憶范疇。學生通過主題強化、整理詞匯，在寫作時如果需要使用表示顏色的詞匯，腦海中就會浮現出來。

另一方面：通過課外拓展積累詞匯。在小學英語教學過程中，經常會接觸各種課外閱讀資源，如英語繪本、英語小視頻、英語短文等。這些課外資源包含大量、豐富的英語詞匯，是學生英語寫作的“好幫手”。因此，在拓展課外教學資源的過程中，教師應讓學生準備“采集本”，遇到常用的詞匯、詞組時，摘抄在“采集本”上，課余時間多翻看幾遍，或者在寫作中隨時查閱。

（三）重視英語寫作指導，形成多樣的寫作技巧

只有掌握多樣化的寫作技巧，才能寫出成功的英語作文。所以，教師要注重講解寫作技巧，從不同層面提升學生的英語寫作能力。

例如，在寫作教學過程中，教師鼓勵學生展開模仿寫作。在譯林版小學英語教材中，很多文章內容以對話形式出現，這些對話內容在寫作中會經常遇到。教師應選擇其中具有代表性的內容讓學生模仿。以譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 5 What do they do?的對話內容為例，課本中多次使用“What do they do?”句型進行問答練習，要求學生根據具體情況給出回答。在這部分教學中，教師鼓勵學生使用“What do they do?”句型模仿寫作，產生如下對話內容：

A：What does your father do?

B：My father is a bus driver.He takes people to various places every day.

通過對課本句型的模仿寫作練習，學生快速掌握了主題英語寫作技巧，懂得了如何使用所學內容完成寫作。

除此之外，教師還應利用教材中的固定搭配練習幫助學生提升寫作能力。以譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears教學為例，在課后Look and write板塊出現了關于there be句型的練習，要求學生看圖完成對應的內容。這是開展英語寫作練習的機會，讓學生通過觀察畫面，運用there be句型完成填空，如“There is a bird in the tree.”“There are ten sweets in the box.”等。通過“看圖填空”寫作訓練，學生能快速掌握there be句型的運用技巧。

（四）創設英語寫作語境，激發學生的寫作欲望

教育部明確指出：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，培養學生用英語做事情的能力。”由此可見，提升學生的英語寫作能力，不僅要嘗試創設寫作語境，還要創設貼近學生日常生活的語境。只有這樣，才能喚醒學生的生活記憶，讓他們有話可說（鄺惠春 2012）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 1 I like dogs中Story time板塊出現了關于“小動物喜好”的對話內容。很多學生喜歡小動物，且能在日常生活或者游玩動物園的過程中接觸到。寫作教學的主要目的是讓學生學會簡單描述某一種小動物的主要特征，如“I like pandas.”“They are cute and fat.”等。圍繞有關動物的內容，教師創設相應的寫作語境，要求學生寫出自己喜歡的小動物，以及為什么喜歡。有的學生這樣描寫：“I like dogs.They will play with me.”“I like monkeys.They are very clever.”“I like elephants.They have great strength and can move a piece of wood.”這種結合學生日常生活元素的寫作練習，使其覺得有內容可寫。

除此之外，教師還應選擇一些學生經常接觸或者經歷的事情讓他們練習寫作。

結語

寫作教學是小學英語教學的重要組成部分。在小學英語教學中，教師要“對癥下藥”，有效提升學生的英語寫作水平，同時要提升自身對英語寫作教學的重視度，從興趣、需求、生活等角度入手展開寫作教學活動，提升學生的寫作興趣，幫助他們寫出優秀的作文。