小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

朱海霞

引言

閱讀一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了提升英語閱讀教學(xué)效果，很多教師紛紛嘗試各種拓展性教學(xué)方式，讀后活動(dòng)是其中一種值得推薦的有效模式。讀后活動(dòng)的實(shí)效性反映了教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度。有效利用“讀后活動(dòng)”，能提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

英語閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化工程。教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容開展讀后活動(dòng)。通過對(duì)讀后活動(dòng)長時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在諸多問題：

首先，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)模式單一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在英語閱讀教學(xué)中喜歡教授一些基礎(chǔ)的詞匯、語法、句型等知識(shí)，讓學(xué)生“死記硬背”（王芳 2020）。讀后活動(dòng)是英語閱讀教學(xué)的延伸，主要目的是幫助學(xué)生鞏固和提升在英語閱讀方面的能力。經(jīng)過長時(shí)間的課堂英語閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)英語閱讀產(chǎn)生厭倦心理，迫切需要能吸引其注意力的內(nèi)容。然而，目前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫離學(xué)生，一切活動(dòng)都按照教師的想法和規(guī)劃設(shè)計(jì)，打擊了他們參與讀后活動(dòng)的積極性。

其次，讀后活動(dòng)不利于提升學(xué)生的英語閱讀能力。一切課后輔助練習(xí)的開展都是為了鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)能力。然而，部分教師將“讀后活動(dòng)”看作閱讀的一種形式，在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中并沒有從詞匯、語法、閱讀理解、思維能力、語言感知能力等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)際互動(dòng)教學(xué)效果并不理想，不利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

（一）重視文章詞匯，開展同義轉(zhuǎn)換活動(dòng)

閱讀是與語言輸入和輸出有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后，教師應(yīng)組織學(xué)生整理文本中的有效信息。詞匯認(rèn)讀作為英語閱讀中的基本教學(xué)內(nèi)容，無論是閱讀一篇新文章，還是復(fù)習(xí)閱讀課本中的閱讀內(nèi)容，學(xué)生都會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些出現(xiàn)頻率高或者沒有見過的英語詞匯。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)開展同義詞轉(zhuǎn)換活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的詞匯替換新詞匯，從而深化對(duì)文本語言的理解（高一鳴 2020）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 4 I can play basketball的閱讀教學(xué)中，Story time板塊出現(xiàn)了單詞great。在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師圍繞great展開同義轉(zhuǎn)換活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考可以使用哪些英語詞匯替代。結(jié)合之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)及詞匯儲(chǔ)備，學(xué)生給出 wonderful、well、good 等詞匯。教師根據(jù)意思相近的詞匯展開詳細(xì)解讀，幫助學(xué)生深入了解同類、同義詞匯的使用方法。

（二）提煉主要框架，開展思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)

小學(xué)英語閱讀文本較簡(jiǎn)單，很少出現(xiàn)篇幅較長的文章。但是，隨著學(xué)生閱讀能力的提升，進(jìn)入高年級(jí)后，小學(xué)英語閱讀難度也會(huì)作出相應(yīng)調(diào)整。尤其是一些英語閱讀理解題，學(xué)生只有把控全局，才能掌握閱讀文本的中心思想和主題框架。為了鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力及整理、收集重要閱讀信息的能力，教師應(yīng)在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中開展繪制思維導(dǎo)圖的練習(xí)活動(dòng)，幫助其更好地掌握文章的主要框架，提高其閱讀速度。

例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 1 The lion and the mouse是一則非常有趣的童話故事，講述了一只老鼠和獅子之間發(fā)生的各種驚險(xiǎn)故事。文章篇幅較長，分別從老鼠和獅子相遇、救助、成為好朋友等方面展開描述。在閱讀教學(xué)中，教師通常逐詞逐句地帶領(lǐng)學(xué)生分析、理解文章內(nèi)涵，主要從細(xì)節(jié)入手，忽視培養(yǎng)其對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和主要信息的歸納總結(jié)能力。在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，為了提升學(xué)生快速閱讀的能力，教師選擇思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，引導(dǎo)其進(jìn)入自我整理環(huán)節(jié)。有的學(xué)生以The lion為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，從The lion介紹、抓獲老鼠、被困、老鼠解救、成為好朋友的線索展開重要信息的整理。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生使用簡(jiǎn)潔的語言介紹文章結(jié)構(gòu)：“The lion is very big and strong.One day，the lion caught a mouse.The mouse said it could help the lion not to eat himself.The lion fell into the hunter’s trap and was caught in a net.The mouse bit through the net and rescued the lion.The lion and the mouse became friends.”經(jīng)過簡(jiǎn)單梳理后，學(xué)生通過分析整理，篩選出重要信息，并構(gòu)建出文章的主題框架。通過讀后活動(dòng)，學(xué)生在面對(duì)長篇英語閱讀文本時(shí)，易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能結(jié)合一些重要人物歸納、分析文章主題。這種讀后活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容有很大的幫助，還能幫助他們掌握快速閱讀的基本技巧，對(duì)于解答閱讀理解題有不可忽視的作用。

（三）設(shè)計(jì)人物角色，開展情景表演活動(dòng)

英語閱讀對(duì)學(xué)生而言是一件枯燥乏味的事情，很多學(xué)生的閱讀興趣不高，更談不上通過閱讀提升自己的綜合能力。針對(duì)學(xué)生消極倦怠的閱讀情緒，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用“以生為本”的教學(xué)理念開展讀后活動(dòng)，如角色表演、小組游戲等，從而鍛煉其英語閱讀能力（潘錦喜 2012）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 1 Cinderella主要講述了灰姑娘的故事。很多學(xué)生雖然對(duì)此比較熟悉，但是用英語形式接觸這個(gè)童話故事是第一次。由于很多學(xué)生對(duì)英語閱讀的排斥心理，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付的不良態(tài)度。結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)：（1）能讀懂這篇童話故事，掌握其中的詞匯，如 prince、why、clothes、put on、because、have to等；（2）會(huì)用一些基本日常用語，并掌握“why...、because...”句型；（3）在理解的基礎(chǔ)上合作表演童話故事。教師圍繞課后Fun time板塊，組織學(xué)生根據(jù)課本中出現(xiàn)的幾幅插圖，圍繞“why...、because...”句型展開角色表演活動(dòng)。以第一幅圖中出現(xiàn)的仙女和灰姑娘的內(nèi)容為例，學(xué)生在角色表演中出現(xiàn)如下對(duì)話：

仙女：You look sad，honey.Why?

灰姑娘：Because I can’t go to the party.

仙女：Why can’t you go to the party?

灰姑娘：Because I don’t have any beautiful clothes.

針對(duì)課本中出現(xiàn)的其他插圖，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，圍繞其中的一幅插圖展開角色表演活動(dòng)。在角色表演中，學(xué)生不僅能熟練掌握“why...、because...”句型，還能在角色對(duì)話中有效應(yīng)用學(xué)到的詞匯，從而提高語言輸出和交流能力。

（四）歸納中心思想，開展組織討論活動(dòng)

在英語閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些有爭(zhēng)議的文章。不同的學(xué)生在閱讀后因個(gè)人想法不同會(huì)誕生不同的觀點(diǎn)。這一過程也是提高學(xué)生英語思維能力的過程。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)后開展討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法（曹偉華 2010）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 5 Helping our parents主要介紹了孩子幫助父母做家務(wù)的事情，如 sweep the floor、wash clothes、wash dishes and clean the table等。課堂教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生掌握一些與家務(wù)勞動(dòng)有關(guān)的詞匯。這篇文章是開展德育的重要資源，通過文章中出現(xiàn)的各種生活場(chǎng)景，教師在課后開展以“感恩父母”為主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞幫助父母做家務(wù)展開有關(guān)“勞動(dòng)價(jià)值、感恩教育”的討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用兩種方式進(jìn)行：第一種，給出一個(gè)話題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，如“What have you done for your parents?”。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷給出了不同的答案，如“I can help my mother wash vegetables.”“I can help dad wash the car.”“I can help my mother clean the bedroom.”等。第二種，教師給出一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，如“What do you think of parents not letting their children interfere in the housework?”，鼓勵(lì)他們從正方和反方兩個(gè)角度看待這個(gè)問題。通過雙方的激烈辯論，學(xué)生加深了對(duì)“勞動(dòng)價(jià)值”的理解，樹立了正確的價(jià)值觀。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種讀后活動(dòng)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中尊重不同年齡段學(xué)生的喜好和能力特點(diǎn)。只有讀后活動(dòng)安排得當(dāng)，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其交流能力、理解能力等。總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性，設(shè)計(jì)有實(shí)用價(jià)值的活動(dòng)，從而促使學(xué)生英語閱讀能力的穩(wěn)步提升。