基于主題語境的高中生英語詞匯學習能力提升策略研究

王 梅

引言

21世紀以來，我國越來越重視教育事業的發展，對于學生的綜合素養要求不斷提高。傳統教學模式更多以教師為主導，忽視學生的主體地位，教學效率不高。新型教學模式的不斷涌現，對傳統高中英語教學產生了重要的影響。其中，主題語境創設教學法被應用于高中英語詞匯教學過程，能夠培養學生良好的學習習慣和英語思維，有效提升教學質量。在詞匯教學過程中，教師應結合具體語境和學生的實際情況，營造良好的教學氛圍，提升學生的學習效果。

一、主題語境的概念及其對英語詞匯學習的影響

（一）概念

主題語境主要指一種語言環境，人在講話或者敘述過程中的具體狀態通常可分為兩種類型，即自然語境與人工語境。英語學科作為一門語言學科，在教學時，教師應結合學生的實際情況，創設相應的語境。基于主題語境開展教學已經被廣泛應用于實踐，能夠營造良好的學習氛圍，從而保障詞匯學習活動高效、有序開展。主題確立是創設主題語境的基礎，有利于提升學生的英語學科核心素養及綜合語言運用能力。創設主題語境有助于引導學生全身心參與課堂教學活動，全面認識自我，選擇適合自己的學習方法，從而不斷提升學習效果。在高中英語教學中，教師要充分認識到基于主題語境展開教學的重要性，從而將其融入高中英語課堂，為提升教學質量打下良好的基礎（賴素芳 2019）。

（二）對英語詞匯學習的影響

通常情況下，語言交流是在特定環境中，也就是主題語境下進行的。在特定情境中，人們能夠正確、全面地理解語言的具體含義，如在學習生詞時，學生往往不知道怎么讀，更不知道詞匯的意思，但是將其置于特定主題語境下，便能夠更容易地理解與掌握詞匯的含義及具體使用方法。目前，許多高中生因自身基礎比較薄弱，在學習英語過程中存在一定的困難，其中很重要的一點是未充分掌握正確的學習方法。中西方文化之間存在很大的差異。因此，在學習英語語言知識時，學生無法深入理解與掌握。尤其是英語詞匯中存在一詞多義現象，導致同一詞匯在不同語境下的含義不同，學生無法有效判斷，更不能做到靈活運用。以take為例，其本義為“帶、拿”，但是在不同語境下，還有其他意思，如take photos指“拍照”，take breakfast指“吃早飯”。所以，在學習詞匯的過程中，學生對詞匯的理解不能停留在表面，而要結合主題語境進一步確定其含義。這充分反映出主題語境對于學生學習英語詞匯知識具有重要的影響。

二、高中英語詞匯教學現狀

（一）教學模式單一

目前，教師在英語詞匯教學過程中，一般會結合教材中的單詞表，讓學生根據詞匯的讀音、意思、語法等展開學習。簡而言之，就是讓學生在會讀的基礎上了解詞匯的意思，然后，教師講解與拓展詞匯的意思，并要求學生在課后背誦和掌握詞匯。這種詞匯教學方法脫離語境。另外，死記硬背的學習方法會讓學生感到枯燥、乏味，對英語詞匯學習失去興趣，從而影響學習效果。在這樣的大環境下，學生很難全面地掌握詞匯，更無法靈活應用。

（二）詞匯講解拓展延伸過多

在高中英語詞匯教學過程中，部分教師由于擔心學生不能很好地掌握詞匯，同時為了避免他們在學習詞匯時只停留在淺顯層面，會對英語詞匯進行拓展和延伸，包括詞匯的含義、短語及具體應用場景。但是，在相對有限的課堂中，這樣做會耗費教師大量的時間與精力，出現側重點不突出的情況。事實上，這些拓展內容與教材知識及主題語境無直接關聯，如果講解過多，反而造成主次不明，且學生無法全面理解和記憶。詞匯無法有效融入主題語境，學生在學習和實踐應用過程中會感到吃力和困難重重（陳瑤 2020）。

（三）對于詞匯缺乏認知

在高中英語詞匯教學中，教師通常會將重心放在講解詞匯意思上，忽視對學生學習方法和習慣的培養與提升，缺乏對其進行有效指導。長此以往，學生缺乏有效的學習方法，導致學習效果不理想。死記硬背的學習方法只是淺顯的記憶，并不能達到融會貫通的目的，即便學生記住了詞匯，也無法進行深入理解、拓展延伸與綜合運用，從而造成詞匯學習與記憶效果不理想。

三、主題語境下高中生英語詞匯學習能力的提升策略

（一）情境語境的具體運用

在高中英語學習過程中，教材多以主題為核心。在教學環節，教師要充分結合教學目標，以學生為主體設計學習情境，引導其參與其中，使其感受生動、直觀的知識內容，拓展其詞匯量。例如，在講解人教版高中《英語》必修五Unit 4 Making the news時，教師可以設置“頭腦風暴”活動環節，讓學生積極參與課堂活動。教師要通過多樣化的教學方法，充分發揮學生的想象力，讓他們選擇自己感興趣的職業，之后再聯想與該職業相關聯的詞匯，如與記者相關聯的詞匯有editor、designer、publisher等。學生在主題語境中能夠有效激發學習興趣，通過聯想記憶法記憶和掌握詞匯，從而大幅度提升學習效率（張佳璐2019）。

（二）文化語境的具體運用

語言與文化背景及社會環境密不可分。詞匯內涵離不開特定的文化背景。如果未真正了解與掌握詞匯相關的文化背景，學生自然無法做到全面、深入地理解詞匯的含義。因此，在高中英語詞匯教學中，教師要充分應用主題語境教學模式，將文化語境和詞匯知識有效融合，從而保障學生在正確理解與掌握詞匯的前提下，深入了解中西方文化的差異，充分認識到詞匯與文化背景之間的聯系。例如，在學習intellectual時，其漢語意思為“知識分子”，一般情況下指“醫生、教師或者科研人員等具有一定專業文化背景的人群”，但在英語中，指“思維縝密及創作能力較強，且喜歡深入思考研究問題的人群”。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應引導學生充分認識和了解英語文化背景，理解詞匯在不同文化背景及主題語境中的具體含義。

（三）語言語境的具體運用

創設語言語境能夠引導學生對詞匯進行猜測和理解。學生憑借自身分析進一步判斷詞義時，自然會使詞匯在腦海中停留較長時間，有利于記憶知識。整體來看，語言語境主要包括同義詞、近義詞、舉例、對比、定義等多種類型，能夠引導學生猜測詞匯的含義。教師應充分運用相關線索，不斷提升學生的猜測與聯想能力（胡巖梅 2019）。教師可以充分運用語境開展教學，也就是在閱讀文章時，通過由近及遠的順序進行搜索，并對詞匯進行搭配與確認，有效梳理詞匯和語句間的關系，找出目標詞詞綴與詞根，從而進一步猜測詞匯的意思。例如，在“The functions of your skin are also very complex，it keeps you warm or cool，it prevents your body from losing too much water.”中，讓學生猜測目標詞complex的含義。學生在觀察過程中，可確定詞匯屬性為形容詞，之后結合該段話語的語言語境，進一步猜測出詞匯的具體含義為“復雜的”。

（四）肢體語境的具體運用

在高中英語詞匯教學過程中，教師要結合學生的實際情況，充分運用肢體語言創設主題語境，調動他們的學習積極性，提升課堂教學的趣味性。在記憶詞匯的過程中，學生需要將其音、形、義有效結合，尤其是要記憶其具體用法，從而便于深入、全面掌握。教師還應引導學生避免進入死記硬背的誤區，并通過肢體語言合理創設語境，調動他們的感官，引導其全身心投入課堂活動，運用肢體活動精準表達詞匯的含義（王悅、周明明 2020）。例如，look、feel、run、laugh 等一系列動詞詞匯都可用肢體動作表現。另外，還有一些形容詞，如 hungry、thirsty、beautiful等，學生可以充分發揮想象力表現這些詞匯，將詞匯和肢體動作緊密聯系在一起，從而活躍課堂氛圍，激發學習積極性。同時，可以通過肢體動作復習學習過的詞匯，如在下課前幾分鐘，教師可以讓學生在講臺上通過肢體語言呈現所學詞匯，由其他學生猜詞匯，并說出詞匯的含義。這樣能夠激發學生的學習興趣，調動其積極性，為其營造良好的學習氛圍，讓其在愉悅的氛圍中學習和記憶詞匯。學生只有融入主題語境，才能達到事半功倍的效果（徐文華2019）。

結束語

詞匯是英語語言學習的基礎，學生只有熟練掌握并運用英語詞匯，才能夠學好英語。在進行詞匯教學的過程中，教師要合理應用主題語境開展教學，將其與教材知識內容和詞匯有效結合，不斷強化學生的印象，引導其逐漸形成良好的學習習慣，從而達到學以致用的目的，為其今后的學習與發展奠定良好的基礎。