高中英語閱讀教學中有效應用小組合作學習策略的探究

張 燕

引言

小組合作學習是新課改背景下大力倡導的一種學習模式，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以小組成績為評價標準，最終共同達成預期教學目標。在高中英語閱讀教學中有效應用小組合作學習策略，能激發學生的學習積極性與興趣，使其在自然、輕松的環境中互助學習，提高閱讀成效，提升綜合能力。

一、結合閱讀教學需要，科學劃分學習小組

在高中英語閱讀教學中，要想有效應用小組合作學習策略，教師首先要將班內學生科學、合理地劃分成若干小組，使他們在小組內積極互動，在愉快、輕松的氛圍中合作學習。同時，教師須結合教學需要，充分了解學生的英語學習情況，包括學習態度、知識基礎、接受能力與認知水平等，將他們分成最合適的學習小組，使不同層次的學生在同一小組內共同學習，為閱讀教學奠定基礎（王春陽 2021）。

例如，北師大版高中《英語》一年級必修第一冊Unit 1 Life Choices主要介紹幾種不同的生活方式，其中Lesson 3 Your Life Is What You Make It介紹志愿者的生活。教師根據“組間同質、組內異質”的原則把學生劃分成不同的合作學習小組。課堂上，教師先在多媒體課件中出示一組鄉村學校志愿教師的生活圖片，讓學生觀看這些圖片，在小組內描述和討論鄉村學校志愿教師的生活情況，并選出代表把談論結果表達出來，從而引出文章主題，讓他們初步了解課文內容，激發其參與課堂學習與閱讀活動的熱情。接著，教師引導學生瀏覽整篇文章并預測內容，給予指導：查看標題、副標題和插圖；讀第一段和最后一段，但不要讀每一個單詞，要挑出關鍵詞；快速閱讀每段的第一句話，初步掌握文章主旨，且在小組內交流，相互補充與完善。之后，教師組織學生閱讀整篇文章，回答以下問題：“Where is Zhang Tian from?Where did he go as a volunteer teacher?What did he decide to do after a year?”等，使其讀完后在小組內對照答案，理解全文。

二、作好課前準備工作，讓學生合作預習新課

課前預習作為高中英語閱讀教學的關鍵一環，是確保學生在課堂上更為順暢地學習的基礎與前提。學生通過預習能夠初步了解課文內容，激發學習興趣與積極性，減少閱讀障礙。在新時期高中英語閱讀教學中，教師應引導學生摒棄“單打獨斗”的預習形式，組織他們以小組為單位預習，使其在小組內相互溝通與交流，增強其對文本背景及內容的認知，有效提升預習效果，作好課前閱讀準備工作（楊孝斌 2021）。

例如，北師大版高中《英語》一年級必修第一冊Unit 3 Celebrations的中心話題是“節日與慶?！?，其中Lesson 1 Spring Festival的閱讀文本是一位雜志編輯摘錄的三位讀者的敘述，分別描寫三個不同年齡段、不同背景的人對春節的不同體會和感受。在閱讀課正式開始前，教師簡單介紹課文內容，布置相應的預習任務，明確預習目標，要求學生小組合作完成。預習任務包含以下幾個方面：第一，小組成員通讀課文，找出新單詞與短語并標注出來；第二，梳理全文脈絡，明確課文結構；第三，利用網絡搜集一些有關春節的傳統文化信息，包括起源、傳說故事、慶祝方式與風俗習慣等；第四，組長將本組成員的預習成果匯總后上交。預習成果包括預習過程中出現的難題，解決方法或者沒有解決的原因，以及閱讀心得等。這樣，教師能夠掌握學生的閱讀情況，通過搜集有關資料引發他們的學習興趣與閱讀熱情，為其在課堂上正式閱讀作好準備。

三、教授小組合作技巧，提高學生學習效率

教師將學生分成小組后，不能放任不管，而要傳授一定的小組合作學習技巧，讓他們擁有明確的分工與角色定位。在高中英語閱讀教學中應用小組合作學習模式時，教師應確定好組長、記錄員、匯報員等角色（可以輪流擔任），并發揮同伴學習的作用，讓學生科學合作與良好溝通，掌握更多小組合作學習技巧，提升學習效率（羅燕華2021）。

例如，北師大版高中《英語》一年級必修第一冊 Unit2 Sports and Fitness Lesson 1 The Underdog的核心話題是“運動與健身”。教師先在大屏幕上呈現一些常見的運動項目如打籃球、跑步、游泳、爬山、跳繩等的圖片，讓學生在小組內自由談論運動和健身，并從運動項目、健身的好處與技巧等方面展開，順利引出本堂課的話題，訓練他們搜集與整理材料的能力。接著，教師提出問題：“What is an underdog?”并提供以下三個選項：A.A dog that is defeated by other dogs.B.An athlete who seems to have little chance to win.C.A company that never wins.讓學生小組內討論，結合個人認知及對英語文化的了解確定答案，掌握文章主旨大意，從而更好地理解文章，進入泛讀和精讀環節。之后，教師組織學生以小組為單位合作閱讀課文，要求其在組長指揮下將課文分成合適的幾部分，并分別概括大意。教師利用問題提示，如：“Who was his favorite player?How tall was he?And how tall was his favorite player?What team was he on?How was he treated by the coach?What kind of player was he on the team?”降低學生的合作閱讀難度。

四、借助任務驅動優勢，引領學生合作探究

在高中英語閱讀教學中運用小組合作學習模式時，學生的學習與閱讀是以小組為基本單位進行的，各個層次的學生均為實現共同目標而合作學習，且離不開外界的輔助與支持。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應根據具體文本、教學目標及要求布置學習任務，充分借助任務驅動的優勢，引領學生自覺、踴躍地合作探究，使其學習熱情高漲，相互幫助、共同完成學習任務（趙光榮 2021）。

例如，北師大版高中《英語》一年級必修第二冊Unit 4 Information Technology Lesson 3 Internet Friendships圍繞信息技術展開各項活動，在閱讀課中，主要介紹網絡時代下，網絡是否會對友誼產生影響。羅伯特（Robert）與凱茜（Cathy）在博客中分別闡述各自不同的觀點。課堂上，教師先給出開放性話題：“Do you think the Internet helps or harms friendships?”讓學生在小組內討論，鼓勵他們暢所欲言，提出各自的看法與見解，使其學習新課的熱情高漲。接著，教師布置小組合作學習任務：（1）通讀全文，劃分段落，歸納大意；（2）找出羅伯特與凱茜在博客中各自的觀點；（3）對文中出現的兩種觀點進行分析與辯論，指出自己贊同哪種觀點，并簡單說明理由；（4）提出自己對互聯網是否對友誼有影響的看法，由小組代表匯總和描述；等等。之后，學生以小組為單位進行合作學習，一起完成各項學習任務，深層次把握文章細節內容，建立起上下文關聯，提高深度閱讀與理解能力，順利梳理文章結構，為接下來的寫作作鋪墊。

五、精心設計啟發問題，鼓勵學生合作解決

提問是課堂教學不可或缺的環節，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠激活他們的思維，使其找準思考與學習方向。在高中英語閱讀教學中，要想更好地應用小組合作學習策略，教師應結合閱讀篇章精心設計一系列啟發性問題，且突出一定的關聯性與層次性，從而吸引學生參與思考與討論，鼓勵他們在小組內合作解決，進而掌握相應的知識及技能（鄧愛云 2021）。

例如，北師大版高中《英語》一年級必修第二冊Unit 6 The Admirable Lesson 3 The Superhero behind Superman主要介紹一位在電影中扮演“超人”的演員，在實際生活中也成為“超人”的故事。教學時，教師先在多媒體課件中展示兩張主人公克里斯托弗·里夫（Christopher Reeve）的照片，講述“Look at the two pictures of Christopher Reeve.What do the two pictures tell you about him?What do you want to know about him?”讓學生結合圖片及課文標題在小組內自由討論與交流，嘗試預測課文內容，分享想要了解的信息，初步激活思維。接著，教師設置問題 ：“What emotional changes did Reeve’s wife，family and friends possibly go through after the accident?What might they have said to Reeve?After Reeve became an advocate for people with back injuries and disabilities，what might the possibly have said to his audience?What might Reeve’s doctors have said to Reeve directly after the accident and when he managed to return to his fail career?What’s your understanding of the title‘The Superhero Behind Superman’?What inspiration do you get from Christopher Reeve?”等，要求學生在小組內帶著問題閱讀課文，并在小組長的帶領下采用略讀、跳讀、精讀相結合的策略理解整體內容，了解細節之處，充分發揮問題的導向作用，最終解決所有問題，實現既定閱讀目標。

六、優化小組合作環境，增進師生多方互動

在高中英語閱讀教學中，為進一步發揮小組合作學習的功效，教師應營造良好的小組合作學習環境，調動學生的積極性，讓他們參與各項閱讀活動，包括學習英語知識點、分工合作閱讀課文、處理疑難問題、復述文本內容等。同時，教師在指導學生小組合作學習時，要參與交流與互動，輔助他們處理一些難度較大的問題，使其均有所收獲與進步（劉洪宇 2021）。

例如，北師大版高中《英語》一年級必修第二冊Unit 5 Humans and Nature的主題語境是“人與自然之海洋”，其中Lesson 1 A Sea Story的主要內容是介紹人類和大海的驚險故事。教師先在黑板上寫出“海”字，在多媒體大屏幕上同步展示一系列關于大海的圖片，讓學生講一些關于大海的故事并在小組內交流、分享。當學生講故事時，教師將他們提到的關鍵詞寫在黑板上。接著，教師提問：“Do you know any stories about people and the sea?”并給出關鍵詞，讓學生描述圖片內容，在小組內交流與分享，由此鍛煉他們的口語表達能力與思維能力，導入話題。之后，教師提出問題：“What is a‘Moskoe-storm’?Who wrote the story?What do you think will happen in the story?Who are the main characters in the story?Who is telling the story?When and where did the story happen?What effect did the terrible experience have on the storyteller?”組織學生帶著問題在小組內閱讀課文，并圍繞問題思考與討論。教師要參與小組互動，指導學生在輕松的環境中順利處理問題，提高合作學習質量。

結束語

英語是一門國際性通用語言，其重要性不言而喻。在高中英語閱讀教學中，基本語言知識與技能占據相當關鍵的地位，教師須把握好時機，科學合理地應用小組合作學習策略，將合作學習理念融入課前、課中與課后等各個環節，讓學生通過合作學習深化理解閱讀文本，促進其英語水平的整體提升。