信息技術支持下農村高中勞動課教學模式的實踐探索

王洪利

（遼寧省農村實驗中學）

近年來，現代教育技術融入勞動課教學，促進了學生學習方法和教師教學方式的變革。新型多媒體教學通過豐富多彩的視頻、圖片以及悅耳動聽的音效，創設生動形象的場景，既能吸引學生的注意力，又能方便快捷地傳遞知識技能，有利于充分發揮學生的主體作用，豐富其知識量。我校在教學中利用現代化的電教媒體和農村中小學現代遠程教育資源，將書本知識生動化、形象化、具體化、直觀化，既提高了學生學習的興趣，又發展了學生的思維能力，優化了課堂教學結構。那么在農村高中勞動課教學中，教師應如何設計、利用多媒體信息技術來增強教學效果呢？

一、精心“備課”，有效利用勞動教育資源

（一）收集勞動榜樣素材

高中階段是學生思想品德、心理素質、行為習慣養成的關鍵時期，而農村學生經歷不夠豐富，容易受到“跳出農門”的片面思想影響，產生厭農的想法。筆者在勞動課教學中，注重勞動觀念教育，從網上收集“七一勛章”獲得者、全國勞動模范等先進事跡，將勞模、工匠的照片制成PPT課件，在課上展示，激發學生對勞動者的崇敬之情，引導學生形成正確的價值觀，養成良好的勞動品質和勞動習慣。

（二）編寫勞動課校本教材

對于校本課程的開發，我們貫徹“在統一基本教學要求的前提下，實現多樣化”的方針，充分利用現代信息技術平臺，在信息庫中汲取有價值的素材。筆者利用網絡信息和電視農業節目資源、農業科技信息資料，結合校內外實習基地的具體生產、試驗內容，編寫勞動課校本教材。幾年來，筆者共編寫了《日光溫室蔬菜高效節能栽培技術》《北方西、特、野菜、中藥材栽培技術》《農作物栽培》《蔬菜栽培》《勞動課實習實踐指導》等5冊校本教材，除了編入最新的實用技術文本外，還插入了大量圖片，通過專業圖片處理軟件編輯合成新的組圖，圖文并茂，通俗易懂，讓學生“學有所見，學有所用”。

（三）開發勞動課教學課件

現在農村學校大多也配備了多媒體專用教室，開展了多媒體電化教學，但網上有關農村勞動課教學的內容有限，有教育價值的資料更是鳳毛麟角，這就要求勞動課教師平時要多積累素材，便于制作教學課件。為了更好地調動學生的積極性，培養學生課堂學習興趣，筆者把多媒體技術引入勞動課教學中，通過直觀形象的畫面創設學習情境，獲得了良好的教學效果。近年來，筆者利用網絡資源和在基地實踐中積累的素材，先后制作了“農業基礎知識（包括土壤、肥料、水利、農業氣象、植物保護和農藥的基本知識）”“現代農業科技教育”“缽盤旱育苗技術”“蔬菜的作用”“蔬菜栽培技術”“無公害蔬菜技術”等課件。實踐表明，根據課堂教學的實際需要有效使用現代信息技術手段，能調動學生的主觀能動性，有效解決教學中的難題，從而提升課堂教學質量。

（四）加強專用教室和實踐基地的信息化建設

我校現有勞動教育校內實踐基地30畝（含10棟日光溫室），校園綠化區域約5畝，建有汽車模擬駕駛教室、手工教室、美廚工坊、木藝工坊、勞動工具展館等勞動教育專用教室。學校還在周邊的企事業單位建立了校外實踐基地。

我校信息化建設相對完善，教育專網寬帶入校,校園網實現校內全覆蓋；專用教室多媒體教學系統設備設施完善，有相應勞動教育教學輔助軟件；校內實踐基地采用微電腦控制智能噴灌、滴灌設備，日光溫室配備溫濕度感應控制系統和網絡監控系統；校外實踐基地都是學校所在地的龍頭企業、科研單位，信息技術應用在當地也處于領先水平。這些專用教室和實踐基地的信息化建設，激發了學生的學習興趣，有效促進了教學質量的提升。

二、創新“上課”，優化勞動教育結構

（一）運用影像資料整合課堂教學

農村高中勞動課的教學有其獨特性，僅僅依靠課堂知識無法實現教學目標，應打破原有的課堂教學模式，充分利用信息技術、電化教學的媒體設備，采集實習基地和農業生產中的圖片、視頻，進行剪輯編輯，用于課堂教學。

農村高中勞動課的教學內容與學生的日常生活聯系有限，影響了學生的認知；而高中教學時間緊、活動空間有限，有些知識學生不能通過到實習基地觀看及社會實踐來掌握。如“水稻旱育苗技術”一課，由于大多數學生沒見過水稻是如何育秧和移栽的，若照本宣科，學生會覺得索然無味；如果把學生帶到田間進行觀察，每次也只能看到水稻某一個生長環節，無法在短時間內形成整體知識鏈。為解決這個教學難點，筆者找來了水稻旱育秧移栽培技術的光盤，把水稻旱育秧、整地、移栽的全過程播放給學生看，短短十幾分鐘，學生就把水稻旱育秧、插秧等多個環節了解得清清楚楚。對于學生難以掌握的插秧、旱育拋栽等環節，筆者采用重放和播放慢鏡頭的方法，使學生記憶深刻。視頻媒介的使用，使水稻育秧、移栽的全過程在較短的時間內全部再現于課堂，不受時間、空間的限制，既可使學生觀察秧苗的生長變化規律，又能培養學生分析問題的能力，收到事半功倍的效果。

（二）通過視頻連線與校外基地聯合教學

目前，我校已經與4家企業簽訂勞動教育實踐基地合作共建協議書，同時聘請了9名校外勞動教育指導教師。為充分挖掘校外勞動教育教學資源，使學校和基地優勢互補，筆者采用了視頻連線教學模式，即在勞動課堂上適時地與校外基地的技術人員或勞動教育指導教師視頻連線，通過授課軟件把微信里的視頻傳輸到大屏幕上，為學生現場展示，與學生面對面交流、互動。線上與線下聯合教學，解決了校內教學時間、場地局限的問題，同時也可節省一定的人力物力，實現精準化、智慧化，體驗式、互動式教學，給學生不一樣的上課體驗，激發學生的學習興趣。

（三）借助網絡平臺拓展勞動教育形式

隨著電腦、智能手機的廣泛應用，教師可以有效利用智能軟件、網站、公眾號等輔助教學，收集整理勞動教育相關的圖片、視頻及課程資源，集“教、學、做、評、展”一體化。課堂上，面對學生提出的問題，如針對某些植物的結構或動態變化，教師和學生一起上網查找，不僅能及時幫助學生解決疑問，順利地進行教學，而且當學生發現自己的問題能夠引起教師重視時，也會增加學習熱情，使其養成認真思考、積極發言的好習慣。

勞動課教學過程中，教師遇到不熟悉的動植物，利用手機相機的“識物”功能來查詢，操作起來比較方便，可以做到隨時隨地查詢，能幫助學生積累知識，使學生養成了留心觀察身邊事物的好習慣。教師在勞動教育實踐活動中使用手機拍照、拍攝短視頻，利用剪輯軟件進行編輯，之后在課堂教學中展示給學生，畫面真實可感，能激發學生的學習興趣。教師還可以組織學生參與策劃、討論，共同制作學生感興趣的勞動內容，突出學生學習的主體地位，增加師生之間、生生之間的互動，使課堂變得更加生動。

三、拓展“課后”，實施勞動教育評價

（一）成立科技活動小組，開展科學探究

在培養學生創新思維、發展其創造力方面，教師可以通過現代信息技術創設學習情境，利用多媒體設備搭建展示的舞臺。筆者積極組織每個班級的技術小能手，利用課余和社團活動時間開展課外科技小組活動。在信息技術專用教室和實習實踐基地的支撐下，創造性地開展農業科技小試驗。在全面培養學生勞動基本技能的基礎上，實現技術能力、創新能力的提高和拓展。

勞動課有利于高中階段學生勞動技能的儲備和提升，也是我校課改實驗的主要課程，筆者在教學中融入了研究性學習的課程。由于高中生已經掌握部分科學常識，而且擁有極強的好奇心，正是根植科學意識和科學思想的關鍵期。所以，筆者在教學中注意引導學生對技術的生成過程進行研究，讓學生自己體會“改進”和“創造”的價值；同時，不斷改進教學方法，加強在網絡環境下指導學生進行主題式探究學習，讓學生借助數字化的課程資源和農村的實際資源進行探究和實踐。

（二）建立信息平臺，完善勞動教育評價體系

近年來，我校已將勞動教育作為學生綜合素質評價的重要內容，按照“學生綜合素質評價實施方案”的要求，及時指導、幫助學生做好記錄，將其勞動經歷及主要表現納入學生綜合素質評價檔案。勞動課的過程性評價、成果展示評價是學校評價體系中的重要一環。而勞動課作為一門國家課程，對學生進行學分認定也是非常重要的。因此，筆者借助現代化信息手段，將學生在勞動課的出勤情況、勞動表現、學習效果等制成電子表格記錄下來，作為學生評價的主要依據；引導學生及時保存相關文字、圖片、音像資料，這有助于學生形成小論文、調查報告等勞動成果。及時評價、總結、反饋，促進了學生學習能力和教師教學能力的提升。

綜上，現代信息技術的飛速發展，使學校的勞動教育模式產生了質的變化。一方面，許多教學內容依托多媒體計算機、校園網和互聯網整合應用到勞動教育的課堂教學中，構成了以學生、教師、教材、信息技術等為基本要素的新型農村普通高中勞動課教學模式，從而使教學過程更加優化、教學效果更明顯。另一方面，學生可以從不同渠道獲取更加廣泛的知識，擁有較多的涉農經歷，其生存能力、勞動能力也得到了有效提升。對普通農村高中勞動課教學而言，傳統的勞動課教學在信息技術的支持下得到了突破性的改變，學生的學習方式也實現了歷史性的轉變，學生的信息素養有了較大提高，實現了勞動課的教育目標。