語境理論下的高中英語詞匯教學研究

張小平

對于英語這門語言來說，詞匯既是基礎構成元素，又是教學的關鍵，關系到學生聽、說、讀、寫各項能力的發展與進步，甚至影響他們的整體英語水平。高中英語教材中的詞匯不僅數量多，而且學習難度較大，需要教師從實際情況出發制訂科學的教學方案，幫助學生了解詞匯的本質內涵與應用方法，為他們的后續學習奠定基礎。在高中英語詞匯教學中融入語境理論是一種有效的方法。語境理論是一種語用理論，也是當前語言學界研究的中心話題。簡單來說，語境指使用與理解語言的環境。語境理論認為應結合詞匯出現的具體語言環境研究詞匯的意義及使用方法。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）重視程度不高

從歷年高考英語試題來看，閱讀理解所占的分值比例較大，這給教師造成一種錯覺，即做好閱讀教學工作，學生的考試分數就不會低。因此，在實際教學中，大多數教師比較關注學生閱讀能力與技巧的培養，忽視詞匯教學。在這樣的片面認知下，教師自然疏于對學生詞匯學習的指導，導致其只能死記硬背詞匯，效率較低。

（二）教學方法單一

在高中英語教學中，由于部分教師認為詞匯教學簡單且重要程度一般，長時間采用領讀詞匯讀音、講解中文含義、背誦、默寫和講解用法等方式，不利于激發學生的詞匯學習興趣；部分教師在帶領學生認讀生詞與講解用法時，不注重依據具體情況靈活轉變教學方法，導致學生產生審美疲勞，影響其詞匯學習效率的提升。另外，還有一些教師缺乏對詞匯的整體認知，缺乏把詞匯放置在具體的句子或者情境中進行講解的意識，導致學生很難理解和掌握其多個含義，不利于他們閱讀能力與寫作水平的提升。

（三）詞匯釋義片面

很多高中英語教師在講解詞匯的過程中只簡單列舉所授詞匯的中文釋義，忽視一詞多義、熟詞新義的講解。事實上，高中英語教材中出現的詞匯大部分具有多個釋義，在不同語境中有不同含義。如果學生記憶詞匯含義時出現錯亂情況，就會影響理解程度與后續學習。

（四）教學效果不佳

在英語語言學習過程中，詞匯記憶是一個較漫長的過程。如果學生在課后環節沒有加以鞏固，已經記住的詞匯很快就會被忘記，以至于在詞匯較多的情況下會不自覺地產生懼怕感與畏懼心理。長此以往，受學習方法不夠高效這一因素的影響，學生的詞匯學習熱情會慢慢降低。另外，如果只使用死記硬背的方式學習英語詞匯，學生的遺忘速度就會很快，加上缺乏實踐應用的機會，綜合運用能力很難提升（辛娟 2020）。

二、高中英語詞匯教學中語境理論的有效應用

（一）結合具體語句，猜測詞匯含義

高中生在學習英語的過程中往往會遇到很多陌生詞匯，一般情況下，他們采用查詞典的方法來解決，這樣比較耗費時間與精力，從而影響正常學習進度的推進。事實上，無論是英語教學還是漢語教學，聯系上下文語境分析詞匯都是一個常用方法。在語境理論下的高中英語詞匯教學中，教師可以引領學生結合具體語句或上下文學習詞匯，促使他們根據句子或段落的整體意思，通過反義詞、同義詞等對比分析的方法猜測詞匯含義（蔣啟林 2020）。

例如，在牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school教學中，Reading部分的課文Realizing your potential的內容是一篇高中校長的寄語，介紹高中和初中的不同之處，并鼓勵學生挖掘自己的潛能，是很勵志的選材，且十分符合學生的身心發展特點。針對標題，學生知道realizing是“實現”的意思，your有“你的”的含義，加之通過Welcome to the unit板塊的學習，初步了解到本單元的中心話題是“校園生活”，這時教師給予提示：“大家由初中升入高中要面臨更大的挑戰，那么需要實現你們的什么呢？”引導學生想到“潛力”“潛能”等，由此揭示potential的含義。最后，教師要求學生嘗試運用potential造句，如potential customers（潛在的客戶）、a potential prime minister（未來的首相）等。

（二）運用情境教學方法，形象認知詞匯

在新時期教育背景下，情境教學法是一種常用的教學方法，適用于各個教育階段的各科教學，指教師刻意創設或引入以形象為主體、具有一定情緒色彩的具體的生動場景，引發學生的態度體驗，使其理解目標知識，發展心理機能。在高中英語詞匯教學中，教師可根據具體詞匯靈活利用圖片、視頻、動畫、音樂、實物等方式創設情境，由此落實語境理論的應用，帶領學生在情境中對詞匯產生形象認知，增強他們的記憶效果（曹國文2020）。

例如，在教學牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good時，本單元的核心話題是“飲食與健康”，詞匯也圍繞該話題展開。從語境理論視角來看，教師可以運用情境教學法，借助現代信息技術，豐富詞匯呈現形式。比如：教學skip時，呈現“跳過”的動作；教學yogurt時，展示一袋酸奶的圖片；教學slim時，呈現苗條美女的圖片；教學take in時，播放人體腸胃吸收營養的動畫；教學attack時，播放貓攻擊老鼠的動畫；教學surgery時，展示外科手術的圖片；教學campus時，展示大學校園的圖片；教學jeans時，呈現牛仔褲的圖片；教學shadow時，搭配影子的圖片；教學piano時，展示鋼琴的圖片，等等，帶領學生一邊觀看圖片或動畫、一邊學習新詞匯，使其在腦海中初步建立形象認知，深刻理解詞匯的含義，輔助他們牢固掌握目標詞匯。

（三）緊密結合語境理論，加強理解詞匯

在高中英語詞匯學習過程中，學生經常會遇到一詞多義的現象，在學習和應用這些單詞時，如果脫離具體語境的支持，就很難真正理解其含義，甚至可能出現記憶混亂的現象，使其陷入誤區，出現歧義。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應密切結合語境理論設計教學，指導學生把詞匯放置在相應的語句中，使其通過對例句的解析準確地把一詞多義區分開來，加強他們對詞匯的理解、記憶與掌握（田梅芳 2020）。

例如，在教學牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others時，本單元的核心話題是“交友”，其中Reading部分的課文是Friendship on the rocks：please advise。課本中提供了兩篇閱讀文章，篇幅相當、文體相同，內容均涉及在交友過程中出現的問題與煩惱。針對詞匯教學，教師須緊密結合語境理論，在具體語句中指導學生學習詞匯，如“Our original plan was to see a film at the cinema that afternoon.”這句話中的original是形容詞，意思是“原始的，最初的”，還可以表示“原創的、獨創的”的含義。這樣，教師把詞匯放置在具體語句中，帶領學生學習新詞匯的意思，促使他們簡單了解其用法。

（四）有效運用語境理論，明白詞匯使用場景

詞匯教學是高中英語教學中一項長期且重要的任務，要想更好地體現出語境理論的價值，教師可以有效運用語境理論，輔助學生在較短時間內掌握詞匯的含義，提高他們的詞匯學習效率，為其后續英語學習奠定堅實的基礎。不過，當遇到一個有多種含義的詞匯時，教師應進一步利用語境理論，組織學生在學習過程中詳細、認真地剖析詞匯的含義、結構與使用方法，結合例句講解，讓他們真正明白詞匯的使用場景（吳懷星 2019）。

例如，牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens的話題是“談論青少年的成長”，大部分詞匯圍繞該話題展開，且不少詞匯具有多種含義。教師可以有效運用語境理論，詳細講解具體詞匯，如 battle，作名詞時，具有“戰役，戰斗，搏斗，較量，爭論，斗爭，奮斗”的含義，作動詞時，有“搏斗，奮斗，斗爭”的意思。例句：“I’m bored by history—dates and battles and all that stuff.”“Long，long ago a battle was fought here.”“She finally won the legal battle for compensation.”“The troops prepared themselves to go into battle.”引導學生在實際情境中學習詞匯，有助于他們掌握使用方法。

（五）借助文化背景語境，輔助學生掌握詞匯

語言是一種特殊的文化現象，也是文化的重要載體，兩者相互依賴、相互影響。由于英語是一門外來語言，不僅在知識結構方面與漢語有明顯不同，而且在文化背景方面存在顯著差異。為進一步發揮語境理論的作用與優勢，教師可以充分借助文化背景語境的優勢，引領學生在英語文化背景中學習詞匯，使其在特定文化背景中理解詞匯的真正含義，并掌握正確的使用方法，從而讓他們認識到中西方文化的不同，增強跨文化交際能力（徐守付 2019）。

例如，在教學牛津譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs時，本單元主要介紹了世界各地不同的節日文化，包括節日的名稱、起源、風俗習慣與慶祝方式等信息，且很多詞匯具有一定的文化背景。在詞匯教學環節，教師可以借助文化背景語境來講授。比如：“According to tradition，the bride was wearing an eye-catching red silk sari.”這句話的原意是“按照傳統，新娘身上穿著引人注目的紅色絲綢紗麗”，其中，在對red silk sari一詞的教學中，雖然文中介紹的是印度的婚禮習俗，但是教師可以適時引入一些中西方在婚服文化方面的相關信息，如“中國傳統婚服以紅色為主，象征吉祥、喜慶、繁華、熱鬧、漂亮等；西方婚服以白色為主，寓意高雅純潔、純真無邪”，輔助學生在文化語境中真正理解詞匯的內涵，增強他們的記憶。

總結

在高中英語詞匯教學中，教師要深刻意識到語境理論的積極作用與價值，結合詞匯教學現狀，有的放矢地引入語境理論，帶領學生在具體語境中學習詞匯的含義及用法，最大限度地發揮語境理論的優勢，豐富學生的詞匯學習方式，激發他們的詞匯學習興趣，從而幫助他們扎實詞匯根基，為之后的英語學習奠定穩固基礎。