小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探究

鄒小芬

引言

小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)并感知英語(yǔ)的第一個(gè)階段，為了滿足不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，提出開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。繪本閱讀教學(xué)的核心在于教師在課堂中通過(guò)對(duì)繪本的靈活應(yīng)用，采用講述趣味性故事的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授，從而完成教學(xué)目標(biāo)。所謂繪本，指帶有圖片、文字且內(nèi)容能夠反映兒童生活的圖書(shū)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注繪本閱讀教學(xué)的重要性，尤其是面向小學(xué)生時(shí)，更應(yīng)關(guān)注圖片類(lèi)閱讀資料，在特定的教學(xué)情境下，通過(guò)圖片進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授，這比單純文字教學(xué)的效果要好得多（傅京 2019）。繪本給小學(xué)生提供了真實(shí)且直觀的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)引導(dǎo)他們解讀圖式，使其掌握故事的大綱和內(nèi)容。目前，繪本閱讀教學(xué)受到師生的青睞，且取得了很好的教學(xué)效果。下面以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，探索繪本閱讀教學(xué)。

一、繪本的特征及英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)

繪本包括圖像和文本。繪本中圖像的存在不是為了補(bǔ)充和解釋文字。圖像和文字具有相同的價(jià)值和地位，它們相輔相成，是繪本中缺一不可的重要元素（鄒春榮 2020）。優(yōu)秀的繪本的內(nèi)容形象、生動(dòng)，極具趣味性，具有教育性、文學(xué)性和審美性三大特征。

英語(yǔ)繪本是以英語(yǔ)為基本語(yǔ)言的圖書(shū)。英語(yǔ)繪本主要提供給小學(xué)生閱讀。相比其他圖書(shū)，它有四大優(yōu)勢(shì)：一是故事情節(jié)清晰，文本篇幅短小，通過(guò)省略、穿插等方式講述完整的故事；二是在認(rèn)知層面上內(nèi)容和主題更貼近學(xué)生的日常生活，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；三是語(yǔ)言獨(dú)特，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于提高他們的語(yǔ)言意識(shí)；四是能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓他們學(xué)習(xí)更多外國(guó)文化，獲得多元文化體驗(yàn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

為了深入挖掘與掌握繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)某地區(qū)某所小學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

（一）不重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，大部分教師不重視對(duì)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)能提升個(gè)人英語(yǔ)閱讀水平。教師認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)能將生動(dòng)的故事貫穿到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生和教師有各自的目的：學(xué)生的目的是提高個(gè)人期末考試成績(jī)；教師的目的是提升教學(xué)效果。盡管繪本閱讀教學(xué)在某種程度上取得了較好的效果，但無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，均與素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的學(xué)生能力培養(yǎng)存在偏差。

（二）忽視學(xué)生的差異性

教育學(xué)相關(guān)統(tǒng)計(jì)與研究信息顯示，在小學(xué)生群體中，男生與女生的閱讀習(xí)慣不同，即不論是在選擇繪本閱讀材料方面，還是在選擇內(nèi)容的傾向性方面，男、女生均存在顯著的差異。在小學(xué)階段，女生的理解能力與閱讀能力顯著優(yōu)于男生（徐玉樺2020）。然而，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師在某種程度上忽視了此方面的內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)男、女生群體進(jìn)行差異化對(duì)待，而是一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)“灌輸”，導(dǎo)致他們的閱讀能力差距越來(lái)越大。

（三）對(duì)英語(yǔ)繪本認(rèn)識(shí)不足

大部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)繪本沒(méi)有正確的認(rèn)知，認(rèn)為只要包含較多圖片，就屬于繪本。從實(shí)質(zhì)層面分析，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。另外，并不是所有繪本都適用于閱讀教學(xué)。若選定的繪本不具備教育價(jià)值，就無(wú)法達(dá)到教學(xué)育人的目的。

以上問(wèn)題不僅會(huì)影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)影響教學(xué)成果。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值

相比常規(guī)教學(xué)，繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)十分顯著的，這些優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)了其在教育教學(xué)中的價(jià)值。小學(xué)英語(yǔ)繪本的設(shè)計(jì)完全符合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需要。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)具有以下意義。

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)英語(yǔ)繪本充滿了精美的圖片和簡(jiǎn)短的文字，圖文結(jié)合，富有美感，給予學(xué)生良好的視覺(jué)體驗(yàn)。英語(yǔ)繪本圖片的設(shè)計(jì)富有邏輯。當(dāng)這些圖片組合在一起就可以形成一個(gè)完整的故事，加之圖片上附加的英語(yǔ)單詞，能使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生好奇心，注意力更集中。

其次，提升表達(dá)能力，加強(qiáng)情感教育。英語(yǔ)繪本文字的表現(xiàn)力很強(qiáng)。在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，學(xué)生不僅要掌握單詞的意思，還要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)句、語(yǔ)法了解段落與句子的內(nèi)涵和語(yǔ)義，從而掌握文章的中心思想和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更深刻地理解單詞（葉幗英 2020）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我表達(dá)能力能得到顯著提高。另外，在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，學(xué)生有足夠的時(shí)間思考人物的心理變化，與人物產(chǎn)生共鳴。繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)見(jiàn)表1。

表1：繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

四、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)措施

（一）建立校內(nèi)繪本閱讀材料資源庫(kù)

為進(jìn)一步發(fā)展繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，學(xué)校應(yīng)建立與目前正在使用的教材對(duì)照的繪本閱讀材料資源庫(kù)（黃震 2019）。這樣，教師在教學(xué)前可直接對(duì)某一直觀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)用，節(jié)約查閱資料的時(shí)間，使教學(xué)效率提升更加顯著。在建立校內(nèi)繪本閱讀材料資源庫(kù)的過(guò)程中，學(xué)校可聘請(qǐng)英語(yǔ)教授，遵循“請(qǐng)進(jìn)送出”原則，為校內(nèi)繪本閱讀材料資源庫(kù)的構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)。

第一，邀請(qǐng)英語(yǔ)專家，參與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀材料的編制，并對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，幫助他們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在教育經(jīng)費(fèi)允許的前提下，學(xué)校還可以要求英語(yǔ)專家以試講的方式對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，有需要的情況下，可提供外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，打造具有前沿教學(xué)理念的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

第三，讓進(jìn)修教師參與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀材料資源的編制。在此過(guò)程中，學(xué)校可選擇自行開(kāi)發(fā)資源的方式，自主購(gòu)進(jìn)教育資源，或者編制與學(xué)校教育理念相匹配的教學(xué)資源，確保繪本具備一定的個(gè)性化與前沿性特點(diǎn)。

（二）劃分繪本閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)繪本閱讀資源中與當(dāng)堂課適配的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，劃分教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)相對(duì)主動(dòng)的過(guò)程，而不是在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)的過(guò)程。

教師可利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇具備故事性與情境性的繪本閱讀材料，激發(fā)他們對(duì)未知領(lǐng)域的探索與挖掘的欲望。另外，在劃分教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的過(guò)程中，教師應(yīng)從小學(xué)生的直觀思維層面入手，結(jié)合課堂知識(shí)與內(nèi)容，通過(guò)多模態(tài)（如音頻、圖像等）教學(xué)導(dǎo)入，使知識(shí)呈現(xiàn)某種遞進(jìn)關(guān)系，從而使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)保持學(xué)習(xí)熱情和興趣、體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的美感，從而滿足他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

除此之外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，如性別差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力不同，年齡差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)水平不同，需求差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同等（江堯梅 2020）。總之，教師要找出不同學(xué)生個(gè)體之間存在的某種銜接關(guān)系與差異關(guān)系，以便為不同學(xué)生提供針對(duì)性的繪本閱讀材料，確保教學(xué)的時(shí)效性與價(jià)值性。

（三）規(guī)劃繪本閱讀教學(xué)流程

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)合理規(guī)劃繪本閱讀教學(xué)流程，體現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值。

教師在課前先引導(dǎo)學(xué)生分析繪本的封面，猜測(cè)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維（程燕芬 2020）。通過(guò)封面讓學(xué)生理解繪本的主題，并闡明閱讀目的。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的導(dǎo)入語(yǔ)，要求他們結(jié)合圖片猜測(cè)內(nèi)容的正確性與準(zhǔn)確性。通過(guò)提問(wèn)掌握學(xué)生思維的發(fā)展方向，吸引他們對(duì)課堂的注意力，確保課堂教學(xué)的順利開(kāi)展（周熠 2020）。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合繪本圖片，反復(fù)閱讀繪本內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并體會(huì)繪本閱讀的樂(lè)趣。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)輸出活動(dòng)，豐富他們的情感體驗(yàn)，使其在享受視覺(jué)愉悅的同時(shí)習(xí)得知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繪本將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，既能刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，又能吸引他們的注意力，使其投入學(xué)習(xí)，高效習(xí)得知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)能解決英語(yǔ)教學(xué)趣味性不足的問(wèn)題，讓英語(yǔ)課堂變得有趣，充滿活力。