微視頻在小學英語教學中的運用研究

陳雪萍

引言

微視頻是一種課堂教學的輔助學習方式。主要指采用信息化教學技術和平臺，將課堂教學內容的某一個知識點轉化為可以吸引學生注意力和提高其理解能力的一段20分鐘左右的小視頻。在微視頻制作過程中，教師需要運用大量互聯網平臺上的資源，如動畫片、電影片段、廣告、圖片等，將其作為微視頻剪輯的素材。因此，教師在制作微視頻的過程中要具有高度的敏感度和創新理念，并能結合教學內容選擇合適的微視頻素材進行融合，從而有效發揮微視頻在英語教學中的輔助作用。

一、微視頻與小學英語教學有效整合的必要性

（一）提升教師的教學水平

要實現微視頻與小學英語課堂教學的融合，教師要根據教學需要，在選擇教學重點的基礎上，從互聯網等渠道搜集、整理有價值的材料，并結合不同年齡段學生的學習需求進行后期加工整理。一個合格的微視頻通常需要教師多次調整、修改，從而呈現出最佳的教學效果。這個篩選、制作、創新的過程是督導教師不斷提高教學觀念、提升自身教學能力的過程（繆小青 2020）。

（二）提升學生的學習效果

在傳統小學英語教學中，學生學習知識主要依賴“課上”的學習時間和空間，加之傳統教學方法過于單一，不利于激發學習興趣。微視頻在小學英語教學中的應用打破了傳統線下教學的局限性，實現了“線上＋線下”雙重教學。學生在課堂上可以通過觀看微視頻加深對知識的理解，且課下可以通過觀看一些上傳到公共空間的微視頻實現自主學習。這種靈活性、豐富性的教學模式有效激發了學生的英語學習主動性，使他們在具體、形象的微視頻畫面引導下學習和理解英語知識變得簡單起來。同時，線上自主學習模式有利于學生在課余時間查漏補缺，對提高其英語學習效果具有重要的促進作用。

二、微視頻在小學英語教學中的運用

（一）提高課前預習效果

課前預習對提升整堂課的教學質量具有重要作用。然而，在目前的英語課前預習環節，小學生的主動參與性不高，預習效果整體不佳。為了解決這種問題，教師可以采用微視頻教學模式，組織學生觀看微視頻內容，并圍繞課本教學內容設置預習任務單，引導他們有計劃地開展課前預習活動（蘭建芳 2020）。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 8 We’re twins!時，首先，教師針對課本中出現的人物關系，引導學生觀看相關的動畫片段，通過介紹動畫片段中各個人物之間的關系，帶領他們提前熟悉課本中的相關內容。視頻導入的預習方式能提高學生的預習興趣。其次，教師結合本堂課要講解的主要內容，設置如下學習任務單：

1.學習內容

結合微視頻內容，閱讀教材，完成家庭成員的圖表繪制。

2.預習任務

（1）根據課本內容及課后單詞表，初步分析uncle、aunt、boy、girl、baby 的具體含義。

（2）分析課文中“Who is he?Who is that girl?”等句型的含義和使用場景。

通過微視頻開展英語預習，學生可以從自己喜歡的動畫片片段中掌握一些基本詞匯，激發主動預習的熱情。后期通過一些任務型問題的設置，讓學生在預習階段自主理解課文中的重要知識點。學生在預習中遇到問題時作好標記，以便在聽講時重點關注。

（二）創設英語學習情境

在傳統的小學英語教學中，由于缺乏語言交際情境，很多學生的英語學習處于“啞巴英語”狀態。“教師認真講、學生死記硬背”的方式看似高效，實際上學生并沒有真正掌握詞匯、語法等知識，更別提靈活運用了。在小學英語教學中應用微視頻，能實現“課本內容場景化”的教學形態。教師可以結合課文內容創設相應的生活、學習、游玩等情境，讓學生在情境中內化所學內容（張婷2019）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 3 My day的內容與學生的生活密切相關。基于此，在本堂課的教學導入活動中，教師播放了記錄小學生一天日常生活、學習的微視頻。這種貼近生活的內容能有效吸引學生的注意力。有條件的學校還可以提前安排家長協助拍攝學生的日常生活片段，然后由教師剪輯、匯總并整理成微視頻。這樣，學生不僅興趣高漲，還會積極回想自己每一天的生活、學習畫面，從而順利進入本堂課的教學主題，成功形成積極的學習態度。在新內容的教學過程中，教師可以通過視頻將目標詞匯、語法等匯總在一起，如詞匯“in the morning，get up，go to school”“in the afternoon，play football，go home”“in the evening，have dinner，watch TV”等，并在每一個詞匯的旁邊搭配對應的畫面，便于學生理解和記憶。同時，在課本Story time閱讀環節，教師在閱讀中展示與課文內容對應的生活場景，這樣學生對課文內容就會產生濃厚的興趣，從而探究其具體含義。最后，在課堂互動交流環節，教師根據學生的課堂學習效果，采用小組合作的方式，鼓勵他們結合自己的生活實際，運用從微視頻中積累的詞匯、語法、句型等，對自己一天的生活進行簡單描述。以“早上的生活”為例，學生這樣描述：“I get up at six in the morning，have breakfast at seven，and have the first class at school at eight.”學生一天的生活安排不盡相同，可以根據自己的實際情況靈活互動。

（三）化解英語學習難點

英語教學中的語法知識點及一些特殊詞匯在具體語篇中的應用技巧都是學生學習的重點和難點。隨著小學階段英語學習的不斷深入，在進入高年級后，語法出現的頻率越來越高。為了幫助小學生化解英語學習重點和難點，教師可以整合微視頻教學優勢，通過表格、思維導圖等助力他們系統化地掌握、理解英語學習重點和難點（黃晶晶 2018）。

例如，在譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 5 What do they do?的教學中，Grammar time板塊涉及兩方面內容：一方面是人稱與系動詞縮寫的應用格式，如 he’s、she’s等；另一方面是一些動詞在不同人稱后面的應用格式，尤其是第三人稱后動詞的格式，課本中列舉了幾個具有代表性的動詞形式，如helps、teaches等。不同的動詞在轉變為第三人稱時會有一定差異，有的直接加s，而有的需要加es等。因此，在動詞第三人稱格式轉變的教學中，教師可以將小學階段常見的一些特殊動詞轉化匯總在一起，歸納一整套轉化格式，具體如下：（1）一般情況下，直接加 s；（2）以 s、x、sh、ch、o 結尾，加 es；（3）以“輔音字母＋y”結尾，變y為i，再加es。需要注意的是，每一種轉化格式都應給出相應的例子。除了第三人稱單數轉化后的動詞格式，還要提供應用句型。以動詞work為例，微視頻中不僅給出第三人稱單數動詞轉化格式works，還搭配了“He works very hard.”這樣的句型應用例子。如此一來，學生不僅從動詞第三人稱單數轉化的整體特征進行記憶，還能從一些具體應用的例子中掌握正確的使用技巧。

（四）拓展英語文化視野

自新課程改革在小學英語教學中普及以來，除了對學習能力、語言組織能力等方面提出了全新的要求，還呼吁通過英語學習提高小學生在文化認知、文化素養等方面的能力，希望通過英語閱讀拓展他們的英語視野。微視頻中通常融合了大量信息，如國外旅游景點的介紹、國內外傳統節日習俗的介紹等，這些都是幫助小學生拓展文化視野的有用資源。在對應的英語教學內容安排中，教師可以借助微視頻，引導學生進行合理的拓展閱讀（張春艷2014）。

例如，譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 8 Chinese New Year的內容與中國農歷新年——春節有關，在學習完課本內容后，教師通過微視頻向學生展示一些中國農歷新年的節日習俗知識，具體如下：（1）飲食方面：People in the South like to eat Tang yuan during the Spring Festival，while people in the North like to eat dumplings，并搭配不同地區人們飲食的圖片進行對比；（2）習俗方面：During the Spring Festival，people will go out to pay New Year’s greetings to their elders，and children will receive red envelopes；（3）與西方的圣誕節進行對比，以時間為例，“Spring Festival and Christmas are celebrated at different times.Christmas falls on December 25 and Spring Festival falls on the first day of the first month of the lunar calendar.”等。通過微視頻中展示的動態影像資料，以及課外資源拓展閱讀，學生可以接觸更多課本中沒有的內容。在這種課內外資源融合學習的背景下，學生不僅可以通過微視頻了解更多的文化內涵，而且可以在與國外文化的對比中提升文化自信和愛國之情。

結語

總之，在“互聯網＋”教育的驅動下，信息化技術在教育領域廣泛普及，促使了教育信息化。微視頻作為信息化教學的一種方式深受廣大師生青睞。同時，微視頻對現有教學內容的補充大大豐富了小學英語學習內容，加之其豐富多變的教學形式，既活躍了課堂教學氛圍，又提升了學生學習的自主性、互動性，讓小學英語課堂生機盎然，充滿活力。在未來小學英語課堂教學中，教師要不斷提升信息化教學素養，同時加大對微視頻教學的探究，探索更多有助于小學生學習的教學課件和教學活動，提升小學英語教學效率和質量，助力小學英語教學全面發展。