基于智慧課堂的小學英語學歷案編制及思考

俞建芬

一、教育信息化背景下學歷案使用的必要性

隨著新課程改革的持續推進與教育信息化的發展，學生在教育教學中的主體地位愈加凸顯。教師作為促進學生發展的專業人員，在教學實踐中肩負著立德樹人的時代使命。教師是課堂教學的直接實踐者，有序高效的教學實踐需要專業的教學實踐方案作保障。教學是人類教育發展到學校教育之后的專業化產物，教學方案是教學專業實踐的標志之一，教學實踐要成為專業的行動，首先要讓教學方案變得專業（崔允、尤小平 2017）。何為學歷案？它是在班級教學情境中，基于學生立場，圍繞某一具體的學習單位（主題或單元），從期望學生“學會什么”出發，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便學生進行自主建構或社會建構的專業方案（崔允2017）。

教了不等于學了，學了不等于學會了。傳統課堂長期存在以下誤區：關注教師的“教”多于學生的“學”，從教師角度進行教學設計和教學實踐，沒有真正將學生的學習過程及學習效果體現出來。課程改革一直倡導真正的教學要以學生為中心，學歷案作為一種專業方案，需要從學生角度關注他們學會什么、如何學會、學得怎么樣等問題。因此，學歷案的著眼點是學生的學習活動和學習過程，關注的中心和重點是學生的自主建構和自主發展。在教育信息技術和教育教學深度融合的當下，智能平臺和技術手段的應用已成為常態，信息技術和優質資源賦能教育教學，在日常教學實踐中改變、塑造著教育的新模式、新生態。借助智慧環境與智能教學，教師可以更加精準、有效地了解學情，獲得精準、全面的數據反饋和即時有效的評價，這對教師教學和學生學習均有重要的指導意義和實踐價值。從教育信息化視角進一步思考學歷案的價值和應用，探索智慧課堂背景下學歷案的編制及設計，對當前師生的教與學均有一定的借鑒和啟發意義。

二、基于教育信息化視角的學歷案價值審思

（一）學歷案能有效促進“以學生為中心”的信息化教學變革

課堂是學校教育教學的主陣地，是教師的“教”作用于學生的“學”的主要場域。建構主義理論指出，學生的學習本質上是一個自我輸入和建構的過程，是將已有經驗、知識與新的經驗、知識有效連接起來，并納入已有知識結構，從而生成新的知識結構的過程。建構主義強調學生學習的積極性和自主性。隨著教育信息化的發展，優質的資源與多樣化的技術手段不斷拓展了課堂的邊界，也凸顯了“以學為中心”的教學理念與教學過程，學生自主思維、自主實踐、自我建構與自我發展受到前所未有的關注。學歷案關注的是學生全過程的學習經歷。它從學生立場出發，基于學情，確立學習目標，借助不同類型、不同層次的學習活動設計并逐步展示學生“何以學會”的過程，它是學生學習的支架，也是師生互動、生生互動的載體，更是教學評價的依據。教育信息化時代，學歷案是促進“以學生為中心”的教學變革的有效方式和重要手段。

（二）學歷案能夠有效促進教師的專業發展

教師的教學是一種專業的教學實踐，教師教學實踐過程需要專業方案的支持。在學生學習的各個階段、各個學習過程均需要各類方案，包括學校的課程整體方案、學期課程計劃及單元課時計劃等。各個方案構成由微觀到宏觀，體現課程育人的整體性和教育教學的專業性。在教師教學過程中，完整的教學方案應包括目標、內容、過程、方法、結果、評價等方面，重點關注學生“如何學”及“何以學會”。學歷案正是教師基于學情而設計的促進學生知識建構和能力發展的專業方案。在信息化時代，借助智慧環境和智能技術可以無限延伸課堂、拓展課堂，智慧平臺和大數據可以記錄學生課前、課中、課后的學習全過程，通過全面、精準的學情數據分析與即時有效的反饋評價，能夠幫助教師更加科學、有效地調整并確定教學方案，高效地開展教學。因此，在信息化背景下，教師借助智能平臺和技術優化教學方案的過程，實際上也是教師專業能力不斷發展的過程。

（三）學歷案有助于學生進行深度學習

學生學習的目標不僅僅是“學會”，更是“善學”“樂學”，它涉及更高階的思維活動。我國學者黎加厚認為，深度學習是在理解學習的基礎上對所學內容進行批判性接納、吸收，將所學內容與已有經驗、知識有機聯結，并能夠靈活遷移到其他情境中以達到有效解決各類問題的過程（何玲、黎加厚 2005）。學歷案是師生共同使用的專業教學方案。在學歷案的使用中，要始終關注兩點：一是學生做哪些活動，用什么方法開展并完成這些活動；二是學生活動的調控及目標的達成評價，保證學生通過活動達成預期的目標。在學歷案的幫助下，教師要引導學生一步步搭建學習“支架”，讓其在循序漸進的學習活動中進行知識的理解、內容的統整、知識的自主建構與遷移應用，真正達成能力發展、素養培養的目標。在信息技術和教育教學深度融合的今天，師生有了智能平臺和技術，可以根據教學目標創設更加真實的情景、設計更加多樣化的活動，促進學生在認知、體驗、自主建構和運用拓展等過程中進行自主、高效的學習。學生根據活動指導積極參與學習活動，同時通過多元化學習方式和有效的課堂互動進行深度學習，促進學習真正發生。

三、基于智慧課堂的小學英語學歷案編制說明

“學歷案是以預期學生‘學會什么’為出發點，設計并展示學生學會的過程，并以學生‘是否學會’為最終評價標準。一份完整的學歷案包括學習主題/課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業、學后反思等六個要素。”（尤小平、崔允2017）其中，評價任務是學歷案的主線，串聯起學歷案的目標—過程—評價，是學歷案真正的靈魂所在。學歷案體現了學生作為學習者的中心主體地位。本研究從教育信息化出發，選取人教版PEP小學英語教材單元內容，基于智慧課堂背景進行學歷案設計的具體說明。

（一）基于智慧課堂進行單元學歷案編制的邏輯

學歷案關注的核心是學生學習的具體過程。以小學階段英語學科為例，在信息化視角下，基于智慧課堂教學環境與智能教學工具能夠收集學生學習全過程數據，借助智能語音識別及智能分析等技術，教師可以從學生語音、語調、表達流暢度及作業練習的時長、完成度、正確率等數據全面、精準地掌握學情，即時高效地優化教學方案，調整教學實踐。小學英語學歷案的形成一般包括以下幾個階段：一是課前在線收集學生預習作業的情況，通過智能分析全面了解學生對相應知識點（包括聽、說、讀、看、寫等方面）的學習情況，精準掌握其學習水平及學習目標的達成情況；二是依據學情分析設計并不斷調整、優化學歷案，在教學過程中細化教學活動，并依據智慧教學工具的即時反饋，為學生搭建學習的“腳手架”，及時給予他們不同程度的指導，使不同層次的學生均獲得發展；三是在學歷案實施后，智能分析單元學習情況，及時、有效地反饋學歷案的使用效果，形成學后反思。

（二）學歷案編制說明

人教版PEP小學英語教材的編寫遵循“功能”與“結構”相結合的思路，以話題為綱，以交際功能為主線，融合語言結構，逐步引導學生運用英語完成任務。下面選取PEP小學《英語》三年級（下）“數字”主題相關單元，進行學歷案設計并作相應說明。

1.學習主題

“數字”是《義務教育英語課程標準（2011年版）》所列的重要話題之一。其中在三年級（上）Unit 6 Happy birthday!中，學生已經初步學習了1—10的數字內容，對數字有了初步的認識。在三年級（下）Unit 6 How Many?中，所呈現的從11開始的數字同樣與學生的日常生活緊密相連。通過單元中數字的學習，學生可以增強對數字的認知，學會用數字表達，并在生活中靈活應用數字進行溝通交流。

2.課標要求

（1）學生能根據教師的簡單指令做動作。

（2）學生能唱數字主題的英語歌曲。

（3）學生能在圖片的幫助下聽懂簡單的對話。

（4）學生能交流簡單的個人信息，敢于表達。

3.學習目標

（1）學生能正確地聽、說、認讀數字11和12的英語單詞。

（2）學生能在語境中正確地聽、說、認讀以下句子 ：“Look at the kite!”“Wow，so beautiful.”“How many kites do you see?”“I see...”“No，the black one is a bird.”

（3）學生能理解對話大意，能用正確的語音語調朗讀對話。

（4）學生能在圖片和教師的幫助下創編對話，與同伴進行溝通交流。

4.評價任務

（1）學生通過課堂活動學習，掌握單詞的音、形、義，正確認讀單詞。（檢測目標1）

（2）學生能聽懂并朗讀Let’s talk部分的主要句子。（檢測目標2）

（3）學生能在理解對話大意的基礎上與同伴完成對話朗讀。（檢測目標3）

（4）學生能創編對話，與同伴運用所學內容進行溝通交流。（檢測目標4）

5.學法建議

學生先通過課內課外的學習，初步認識關于“數字”主題單詞的音、形、義。在課堂上，學生在教師的引導下，跟隨教材文本中的主人公一起展開對話，通過看圖片、聽單詞、聽錄音模仿朗讀、小組交流等活動，逐步感知、體會數字在生活中的應用；通過角色扮演和對話交流，學會用數字表達，形成數字意識。

6.學習過程

（1）課前準備。

Task 1：Listen and follow the audio（Unit 6 Word list）for2times.

Task 2：Watch the video（Let’s talk）and follow to read for2times.

Task 3：Practice reading the dialogue by yourself for1times.

【設計說明】在課前預習階段，教師借助智能教學平臺等布置課前預習線上作業，讓學生借助智慧教學平板、智能學習筆等工具學習對應英語教學單元的線上教學資源，通過課前聽單詞、讀記詞語、跟讀對話、完成句子等預習活動，初步感知單元單詞和句子。學生的預習學習數據會記錄在平臺中。教師通過采集學生的預習學習數據和評價反饋，可以精準了解學情，在課堂上開展更有針對性、有側重點的教學活動，進行多層次、個性化的教學指導。

（2）課中學習。

Step 1：Preparation

①Free talk

T：Good morning/afternoon，everyone.

Ss：Good morning/afternoon，Mr.xx.

T：How are you，S1?

S1：I’m...

②Enjoy a number song and answer：How many monsters do you see?

【設計說明】教師借助一體機等工具，利用兒歌引入教學，激發學生的興趣。學生在唱歌的過程中對已經學習的1—10的數字進行復習。

Step 2：Presentation

①展示圖片，學習單詞。教師展示歌謠中monster的形象并提出問題：“So many eyes.How many eyes do you see?”（呈現句子，通過Look and say活動學習新單詞eleven，指向檢測目標1）

②呈現新知。教師呈現Let’s talk部分的教學掛圖，讓學生觀察掛圖，并鼓勵他們主動表達（指向檢測目標2）。

T：What’s in the picture?

Ss：A boy，a girl and many kites.

③難點突破。播放本部分的教學錄音，讓學生在聽完錄音后回答下列問題：

T：How many kites do they see?（通過 Look and say活動學習新單詞twelve，指向檢測目標1）

④分組強化練習。教師再次播放教學錄音，讓學生通過智慧教學平板設備等跟讀對話，提醒他們注意模仿、跟讀錄音中的語音語調（指向檢測目標3）。

【設計說明】此階段是學生學習新知識的過程，也是本堂課的重點和核心部分。教師要借助智慧教學平臺和技術等呈現新知識，鼓勵學生積極開口練習，自主表達。在課堂中，教師可以通過智能平臺發布課堂練習題，組織班級學生通過智慧教學平板完成自主跟讀練習和分組跟讀練習，并讓其一鍵提交跟讀練習數據。在一體機教室環境下，學生可以進行分組練習，并選派小組代表進行對話，也可以與教師進行互動，并將對話練習的數據上傳至平臺生成過程性分析數據。這樣，教師可以通過數據獲得即時反饋，包括學生練習的完成度、得分率等，從而明確他們在課堂練習過程中存在的問題，并進行個性化指導和有針對性練習。

Step 3：practice and production

①師生對話練習。教師與一位學生進行對話示范，如：

T：How many dogs do you see?

Ss：I see...

②學生自主練習。教師讓兩三組學生上講臺用句型“How many...do you see?”和“I see...”表演對話。其他學生認真聽，聽完對話后提出自己的意見（指向檢測目標4）。

③設置情景，創編對話，并借助平板進行分組練習。學生分角色練習對話，創編并有感情地朗讀、表演對話。提醒學生在表演時適當搭配表情和動作（指向檢測目標4）。

【設計說明】本環節是重點練習階段。首先，學生通過與教師、同桌的對話練習能進一步掌握、明確新單詞及對話的含義。通過學習活動的反饋，保證學生會聽、會說、理解并掌握。學生在分組創編對話并練習的階段，可以借助多樣化的智慧學習工具進行自主練習或者分組練習。在學生利用智慧教學平板進行學習時，教師可以指導他們分組創編對話并將練習過程和內容通過平板記錄并上傳（錄音或者錄制練習視頻），獲得基于平板的智能學習反饋與評價。利用一體機學習時，不同小組的學生可以與教師進行練習與互動。在這個過程中，學生的注意力集中在討論和信息輸出方面，能夠將自己置身于創編的情景中，在沉浸式練習中不斷優化、發展學習能力。

7.學后反思

學生給家人朗讀對話內容，在條件允許的情況下與家人進行相關內容的創編與對話，再通過智慧教學平板錄制并上傳對話音頻或者視頻。

學生智能數據反饋反思自己學習過程中存在的問題，自我評價還需要進一步增進的能力。

【設計說明】學歷案是以促進學生發展為最終目標的教學實施方案。學生通過學習理解、應用實踐，最終要能對所學知識進行遷移創新，達到學習語言知識、掌握語言技能、發展思維能力的目標。學生通過創編對話和練習，通過智慧學習工具的即時反饋，能有效檢測對所學知識的掌握程度和水平，以便教師進行更加有針對性的指導和幫助。學生從課前到課后的整個學習過程和學業表現也可以通過學習工具進行全過程記錄，形成學習檔案，便于對學習內容和學習過程進行再思考，從而促進深度學習的發生。

四、基于智慧課堂進行學歷案編制與應用的思考

首先，信息化背景下的教學要聚焦育人核心，從單元整體的角度把握教學。

學歷案是以促進學生發展為中心的學習方案，重點關注他們為什么學及如何學會的一系列過程，最終落腳在其成長和發展上。因此，學歷案的設計要從單元整體出發思考單元知識體系的內在聯系，積極整合文本內容，借助優質教學資源優化教學內容。教師要審視教學文本的核心價值，以單元視野關照和處理語篇及文本，關注單元內文本之間的關聯，在大觀念引領下設計整體單元學習目標和每一課時的學習目標，引導學生在知識學習和建構的過程中獲得整體發展。

其次，要借助信息技術創設真實的教學情境，并基于數據開展即時評價。

教師在課堂中要充分借助智慧教學平板等工具為學生創設真實的教學情境，結合其已有經驗和知識逐步為其搭建學習支架，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維和文化相融合的學習活動，循序漸進地促進其對學習內容的理解和掌握。同時，教師要充分利用信息技術手段，基于真實問題的解決開展及時、有效的反饋與評價，通過評價及時指導學生有效參與教學活動，在師生交流、生生合作與探究中促進基于真實情景的深度學習。

最后，設計好教學反思，使學歷案成為促進學生成長的有效載體。

學歷案是學業質量監測的依據，能記錄學生在學習過程中的具體行為表現。信息技術支持的學歷案是監測學生學業質量的有效依據，要設計好學后反思。教師應指導學生對學歷案進行分類整理。在課后學習環節，學生可依據學歷案及時消化、鞏固課中所學，同時為學生積極創造反思條件并提供行之有效的反思途徑，引導他們自覺反思，促使他們學習內容、學習過程及學習結果等進行再思考與再審視，使他們能夠更加深入、全面地了解自己的學習情況，發現問題并為后續的學習指明方向，總結成功的經驗并為后續更加有效的學習打下良好的基礎。

綜上所述，學歷案的設計與應用要立足學生立場，為學生搭建學習支架，促進學生學習增值。在信息化背景下，教師要積極借助智能平臺及智慧終端等學習工具，以先進的教學理念為引領，進一步加強學歷案在課堂教學中的應用；積極轉變角色，從知識的組織者轉向學生學習經歷的設計者和引領者，使課堂教學更專業、高效。