分層教學法在初中英語教學中的應用研究

葉金河

引言

在教育改革的大背景下，國家越來越注重對英語教學方式的創新，促進英語教學更好地開展。然而，學生在學習方法和效率方面存在差異，傳統的教學方法很難滿足學生的個體需求。為了讓學生都能學有所獲，教師要從學情出發，創新教學方式方法，選擇高效的教學方法，從而達到理想的教學效果（王佳穎 2021）。分層教學法就是一個不錯的選擇。分層教學法主要指教師從學生的實際情況出發，為他們設立不同的目標，從而實現因材施教。

一、分層教學法的相關介紹

（一）含義

分層教學法即教師從學生實際情況出發，充分考慮他們的學習能力和學習效率等因素，因材施教，最大限度地使他們發揮自己的價值。首先，教師要了解學生的個體差異；其次，教師要不斷調整教學目標和教學方法。只有讓每個學生都發揮各自的優勢，才能促進英語教學更高效（胡文戊2021）。

（二）實施準則

運用分層教學法要遵循一定的準則。首先，教師要尊重學生的個體差異，并充分利用學生之間的差異，使他們更加牢固地掌握英語知識。其次，教師要對全班學生進行分組，每個小組中的學生應具有相同或相似的特點。

二、當前初中英語教學存在的問題

（一）教學方式單一

相關研究顯示：一方面，教師在教學開展過程中一味地講解知識，而學生總是被動接受知識；另一方面，教師總是唱“獨角戲”，不重視與學生的交流和互動。在這樣的教學環境下，學生容易對英語學習產生排斥心理，更別提激發其學習興趣了。

（二）不重視情感態度價值觀培養

英語課程具有工具性和人文性雙重屬性。在英語教學中，教師不僅要給學生傳授英語知識，還要培養他們的情感態度價值觀，幫助他們養成良好的道德品質。然而，在當前初中英語教學中，教師以語言知識講解為主，缺少對學生情感態度價值觀的培養，也不重視挖掘德育資源，沒有實現英語學科的育人價值。

（三）對“學困生”關注不夠

英語作為一種外來語言，由于缺少相應的語言環境，很多學生感覺英語學習很難，不愿學或排斥英語，久而久之，就變成了英語“學困生”。但是，在日常教學中，教師將更多精力放在優秀學生身上，對“學困生”關注不夠，更別提課后單獨輔導他們了，久而久之，這些“學困生”得不到提升，成了班級的“邊緣生”，學習效果越來越差。

三、分層教學法的優勢

分層教學法的實質是在教學過程中，教師能夠對各個層次的學生進行全面考量，并“以學生為中心”制訂不同的教學目標。通過這種方式，使每個學生都能更好地學習英語知識。同時，能夠使教師制訂的教學目標更好地滿足學生的發展需求。對于成績優異的學生來說，教師要不斷擴大他們的知識面，充分展示他們的個性，從其學習特點和優點出發，不斷挖掘其潛能；對于英語基礎薄弱的學生來說，教師應避免大量英語知識的傳授，而要從基礎出發，制訂與他們學習能力和水平相符的目標，讓其體驗成功的快樂。另外，分層教學還有助于改善師生關系，營造良好的教學氛圍，從而提高英語教學質量。

四、將分層教學法運用在初中英語教學中的具體措施

（一）合理選擇教學內容

將分層教學法運用在英語教學中，首先，教師要對學生的綜合能力作出整體評估。只有這樣，才能根據學生的個體差異設置不同的教學目標。在教學過程中，教師要合理選擇教學內容，根據學生學習能力的不同選擇不同的內容。對于高層次學生來說，由于他們的英語水平較高、學習能力較強，教師所選的內容要能最大限度地擴大他們的知識面，不斷提升他們的英語能力和水平；對于中等層次學生來說，考慮到他們的英語水平一般，教師所選擇的內容難度要適中，避免太難使他們產生畏懼心理，從而打擊他們學習的積極性；對于低層次學生來說，由于他們的英語水平不高，學習能力較差，且缺乏自信心，教師可以選擇通俗易懂、趣味性強的內容，提升他們對英語學習的興趣，逐漸提升他們的英語水平。

通過為不同層次學生挑選不同的教學內容，不僅能激發他們的學習興趣，還能幫助他們制訂明確的學習目標，體驗學習英語的樂趣，從而更加努力地學習英語。

（二）設置相關的教學情境

在對學生進行分組及分層后，為了使各個層次學生得到更好的發展，教師要設置相關教學情境，使不同層次學生都能發揮各自的優勢。教師可以留給他們充分的自主學習空間，促進他們主動學習，不斷提高其自主學習能力。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit 9 My favorite subject is science時，考慮到課文中講了很多與科學有關的單詞，為了使學生快速記住這些單詞，教師以科學作為教學背景，讓學生提前搜集一些與生活有關的科學知識，然后在課堂上以小組為單位進行討論。在這個過程中，各層次學生相互討論，從而更好地記憶與科學相關的單詞。

（三）進行分層式課堂提問

提問是教師常用的一種教學手段。借助提問，教師可以提升學生的課堂專注度，也能對他們的學習效果進行及時監測。因此，把握住合適的時機對學生進行提問，能對英語教學效果產生十分積極的影響。但是，如果教師提的問題太簡單或者太難，就會降低學生的興趣，無法激發他們的參與熱情。需要注意的是，在提問之前，教師要充分掌握學生的預習情況，從而使問題能滿足學生的水平需要，從而激發他們探索英語知識的熱情，使他們樹立起學習英語的自信心，不斷提高英語學習效果。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit 3 What color is it?的Reading部分時，在正式上課之前，教師可以將全班學生分為A和B兩個小組，其中A組學生的學習能力較強，B組學生的學習能力較弱。教師要求：A組學生背誦Section A和Section B兩部分；B組學生能夠進行流利閱讀即可。同時，鑒于A、B組學生學習能力的差異，教師要提不同難度的問題，如讓B組學生朗讀，當遇到比較難的語法問題時，讓A組學生解答。在這個過程中，教師可以不斷鼓勵學生，既要肯定他們的預習效果，又要讓他們意識到自己的不足（王佳穎 2021）。

（四）對教學內容進行分層

在教學過程中，教師可以將教學內容分為難、中、易三個層次，從易到難，層層遞進，使學生覺得英語學習不那么難。知識的學習過程就像爬山一樣，要一步一個腳印，穩扎穩打，由一個高度上升到另一個高度。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit 4 Don’t eat in class時，教師可以借助多媒體講解情態動詞和祈使句的用法，并借助圖片設置各種教學情境。教師可以先讓學生提問，如“What he is doing?”等，然后向學生提問，如“Can we speak loudly in public?”等。此時，教師可以引導學生回答，使他們迅速進入教學情境。最后，教師可以將重點列出來，并組織學生開展聽力訓練，幫助他們鞏固、內化所學知識。教師還可以讓學生相互合作，大膽地進行口語交際訓練，從而不斷提高他們的英語水平。

（五）對課堂練習進行分層

教師可以設置不同層次的課堂練習，讓每個層次的學生都有機會鞏固學習成果。例如，單選題比較簡單，可以讓基礎較差的學生完成；填空題難度適中，可以讓學習能力一般的學生完成；讓成績優異的學生總結本堂課的重難點，并評價教學成果。在這個過程中，不同層次的學生都有參與課堂練習的機會，不僅能加強學生之間的互動，還能提升他們學習的積極性。

（六）基于學情分層布置作業

家庭作業的本質是幫助學生更好地鞏固當天所學知識，不斷提高他們的學習能力。每個學生都是獨立的個體，他們都有各自不同的愛好和意志、品質。如果教師采用“一刀切”的方式布置作業，從長遠來看，會使學生喪失學習的興趣，導致兩極分化現象越來越嚴重。因此，教師在布置作業時，要綜合考慮學生的心理特征、愛好等，布置多樣化的作業，讓他們都有機會完成作業，或者讓他們自由選擇適合自己水平的作業。需要注意的是，層次劃分并不是固定不變的，而是動態化的。教師可以依據學生的變化不斷調整他們的層次，從而使所布置的作業能夠滿足不同層次學生的需求。

（七）不斷完善課堂評價體系

教師通過不斷完善課堂評價體系，能夠激發學生的學習熱情，幫助他們樹立學習英語的自信心，從而促進他們更加積極、主動地學習英語。除了考試外，教師還可以組織一些小測試，在測試過程中對學生成績進行分層，當學生達到了目標時，教師可以給予他們相應的獎勵。通過這些方式，學生能夠相互監督、相互鼓勵，更好地學習英語。

結束語

綜上所述，將分層教學法運用在初中英語教學中，能夠滿足不同層次學生的需求，激發他們的英語學習興趣，幫助他們樹立起學習英語的自信心，從而促進英語教學更好地開展。因此，教師要注重分層教學法的應用，首先對學生的綜合能力作出整體評估；其次對教學內容、課堂練習等進行分層，更好地滿足不同層次學生的學習需求。只有這樣，才能有效提升初中英語教學的效率和質量。