基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)英語主題閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

陳 蓉

引言

中學(xué)生英語閱讀能力的重要性不言而喻。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了總的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)（見下圖），以及各個(gè)級(jí)別的具體要求。比如，五級(jí)水平，即九年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求中，閱讀要求為：根據(jù)語境判斷生詞的含義并理清句子的邏輯關(guān)系，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上（教育部 2012：17）。

課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖

但是，當(dāng)前初中生的英語學(xué)習(xí)材料主要為配套教材，教師受制于教學(xué)進(jìn)度，仍以語言知識(shí)和技能分析為主。如果從教材單元的主題出發(fā)，補(bǔ)充更多合適的材料，就能促進(jìn)深度教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)提升教師的專業(yè)水平。

下面通過實(shí)證研究分析實(shí)施英語主題閱讀教學(xué)的方法及其對(duì)學(xué)生的影響。以蘇教牛津譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 6 Art World中Music without Boundaries為例，通過設(shè)計(jì)主題閱讀教學(xué)模式，指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)。在教學(xué)案例實(shí)施前后，通過訪談法、課堂觀察法分析教學(xué)成果，以此明確主題閱讀法能否改善學(xué)生的閱讀能力。本研究擬解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的一些問題，為閱讀教學(xué)指明新的研究方向。未來的研究中可進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)英語教育的持續(xù)發(fā)展。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）關(guān)鍵術(shù)語

主題閱讀是一種針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍的方法。它可以有效避免零散閱讀所造成的知識(shí)遺忘及思考重復(fù)而不深入的問題。

通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)不同的研究者對(duì)此有不同的定義。斯特賴克和利弗（Styker&Leaver）提出了一種基于內(nèi)容的教學(xué)方法，即使用主題教學(xué)而不是語法教學(xué)。教師可以創(chuàng)建學(xué)生感興趣的課程，并從大量不同的主題中選擇內(nèi)容。斯特羅勒和格雷伯（Stroller&Grabe）提出了 6T 教學(xué)法：Themes、Texts、Topics、Threads、Tasks、Translations。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2021年2月18日，在中國(guó)知網(wǎng)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，首先，以“主題閱讀”為主題進(jìn)行檢索，共有3710篇文獻(xiàn)；其次，以“主題閱讀”為主題，并含“初中英語教學(xué)”進(jìn)行檢索，得到50篇文獻(xiàn)。近十年，學(xué)界對(duì)主題閱讀較為關(guān)注。前人主要從以下幾個(gè)視角進(jìn)行研究：

1.實(shí)施模型視角

從ARCS動(dòng)機(jī)模型、互聯(lián)網(wǎng)視域的角度研究英語主題閱讀。美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)約翰·M.凱勒（John M.Keller 2000）教授提出ARCS動(dòng)機(jī)模型理論，依次通過 Attention（注意力）、Relevance（相關(guān)性）、Confidence（自信心）、Satisfaction（滿足感）四個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.實(shí)踐視角

美國(guó)學(xué)者史密斯（P.L.Smith）提出“整合主題教學(xué)方法”，他將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)層次：認(rèn)知、情感和技能，而主題式教學(xué)則將其聯(lián)系在一起。王薔（2016）指出，有效的閱讀材料要與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)有合適的語境，鋪墊必要的語言，讓學(xué)生可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)，有興趣參與教學(xué)活動(dòng)。

3.思維品質(zhì)視角

理查德和羅杰斯（Richard&Rodgers 2001）認(rèn)為，主題式教學(xué)的語言課程需要有以下三個(gè)功能：習(xí)得語言知識(shí)、掌握語言學(xué)習(xí)的技能及訓(xùn)練其邏輯思維能力。方麗（2021）認(rèn)為，教師應(yīng)利用明確合適主題、融入多元形式、注重問題帶動(dòng)、結(jié)合閱讀評(píng)價(jià)達(dá)到以主題閱讀教學(xué)提升初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，以增強(qiáng)英語對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果。

（三）前人研究評(píng)述

雖然前人研究理論比較豐富，從不同的視角概述了主題閱讀，內(nèi)容全面，有利于教師閱讀教學(xué)的發(fā)展與革新，同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐研究，為教師提供了具體的方法，但是對(duì)英語主題閱讀研究少有涉獵，還需要進(jìn)一步研究。

二、研究過程

（一）研究問題

本研究主要回答以下三個(gè)問題：

問題1：主題閱讀教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度？

問題2：主題閱讀教學(xué)能否提高學(xué)生的閱讀水平？

問題3：主題閱讀教學(xué)能否提高學(xué)生的閱讀興趣？

（二）研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象是江蘇省泰興市某中學(xué)九年級(jí)兩個(gè)班（一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為對(duì)照班）及科任教師Z。該中學(xué)采用蘇教牛津譯林版英語教科書，學(xué)生都從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，接受相同的英語教育。

對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，了解他們的英語水平。測(cè)試結(jié)果表明兩個(gè)班學(xué)生水平相當(dāng)，都處在八級(jí)與九級(jí)之間。水平測(cè)試可以確保實(shí)驗(yàn)的公平及嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.實(shí)施文本

蘇教牛津譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 6 Art World 中 Music without Boundaries。

3.研究過程

使用相同的英語閱讀材料Music without Bounda ries進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班以傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行，即分析語篇、講解單詞和語法知識(shí)；實(shí)驗(yàn)班以主題閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，補(bǔ)充課外材料。

首先，探尋如何以主題閱讀的方式實(shí)施教學(xué)；其次，分析主題閱讀教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，分析實(shí)施過程并進(jìn)行相應(yīng)反思。

（1）確定主題，選擇材料。

本單元的主旨為Art World，即“藝術(shù)世界”。首先，教師提問學(xué)生：“你們知道哪些藝術(shù)？”學(xué)生回答：“舞蹈、繪畫、音樂等。”其中，在舞蹈方面，學(xué)生提到芭蕾舞、民族舞等；在音樂方面，學(xué)生提到古典樂、民族樂及流行樂。但是，學(xué)生關(guān)于音樂方面的了解比較零散，不成體系。文本的題目為Music without Boundaries，主要講述了音樂家譚盾以自己獨(dú)特的自然之樂獲得奧斯卡獎(jiǎng)項(xiàng)，從而證明了“音樂無國(guó)界”這一主題。針對(duì)該篇文章，確定了兩個(gè)主題：音樂、作曲家。

（2）根據(jù)主題展開講解。

確定主題后，進(jìn)行相關(guān)搜索工作。音樂范圍較廣泛，選取一個(gè)片段：Music can be divided into genres in many different ways.These classifications are often arbitrary and controversial，and closely related styles often overlap.Many do not believe that generic classification of musical styles is possible in any logically consistent way，and also argue that doing so sets limitations and boundaries that hinder the development of music.

詞匯及內(nèi)容緊貼主題，可作為相關(guān)閱讀材料。另外，可從歷史角度談?wù)撟髑遥x取幾個(gè)經(jīng)典人物，如貝多芬、肖邦、舒伯特等，結(jié)合英語背景介紹供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而使其了解國(guó)外特色文化。通過閱讀幾篇材料，學(xué)生總結(jié)著名作曲家所具備的基本品質(zhì)，并對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)有所思考。

4.數(shù)據(jù)收集及分析

本研究采用訪談法了解學(xué)生英語主題閱讀的情況。通過對(duì)任課教師Z和學(xué)生的訪談，了解他們對(duì)開展主題閱讀教學(xué)的看法、建議與切身感受。

本研究還運(yùn)用了課堂觀察法。通過觀摩英語主題閱讀教學(xué)課堂，了解、分析教學(xué)成果，并解決教學(xué)問題。

在為期一周的對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，通過訪談法和課堂觀察法，從宏觀和微觀、主觀和客觀的層面了解主題閱讀教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的適用情況。

三、結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班都是常規(guī)化班級(jí)，且由同一位教師負(fù)責(zé)英語教學(xué)。兩個(gè)班的英語水平前測(cè)結(jié)果見表1：

表1：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語水平前測(cè)結(jié)果

從表1可知，P值大于0.05，說明兩個(gè)班的英語水平?jīng)]有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此可知，兩個(gè)班的英語水平相當(dāng)。對(duì)任課教師Z訪談后得知，兩個(gè)班學(xué)生對(duì)待英語學(xué)習(xí)都比較認(rèn)真，且成績(jī)差異不大，這與得出的結(jié)果相符。

（二）實(shí)驗(yàn)后

在為期一周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的具體情況如下：

1.主題閱讀提高了學(xué)生的課堂參與度

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生上課情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)對(duì)照班學(xué)生課堂參與度不高，在教師提出問題后，幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)回答，且小組討論及角色扮演不積極。相反，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在情境中主動(dòng)思考，積極回答，課堂氣氛十分融洽。通過對(duì)兩個(gè)班各兩名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的想法。

實(shí)驗(yàn)班：

學(xué)生1：我覺得這節(jié)課很有趣，我的注意力很集中，能跟上老師的節(jié)奏。我開始有點(diǎn)喜歡英語閱讀了。

學(xué)生2：我收獲了很多知識(shí)，希望以后也能以這種形式上課。

對(duì)照班：

學(xué)生1：我覺得與平時(shí)一樣，重在講解知識(shí)，沒有激起我的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生2：我認(rèn)為老師講課有些單調(diào)，知識(shí)有些單一，最好增加一些有趣的活動(dòng)和內(nèi)容。

通過訪談結(jié)果可知，在主題閱讀情境下，學(xué)生的課堂參與度更高，且對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情更濃厚。

2.主題閱讀提高了學(xué)生的英語閱讀水平

采用三篇閱讀理解，10小題，共計(jì)20分，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行水平測(cè)試，結(jié)果見表2。

表2：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語水平后測(cè)結(jié)果

通過SPSS數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀理解正確率顯著高于對(duì)照班學(xué)生；實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語水平有顯著差異，在同一主題的英語閱讀中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的知識(shí)面更廣，且能夠細(xì)致分析文本，成績(jī)更高。這說明主題閱讀可以大幅度提高學(xué)生的英語閱讀水平。

3.主題閱讀激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣

實(shí)驗(yàn)一周后，隨機(jī)訪談兩個(gè)班各兩名學(xué)生。訪談結(jié)果如下：

實(shí)驗(yàn)班：

學(xué)生1：我開始喜歡閱讀了，目前在看英文故事《湯姆叔叔的小屋》。

學(xué)生2：我現(xiàn)在課后會(huì)閱讀英語書籍，遇到生詞時(shí)會(huì)查閱詞典，感覺英語有趣多了，英語閱讀能力也提高了。

對(duì)照班：

學(xué)生1：平時(shí)不會(huì)主動(dòng)閱讀英語書籍，感覺閱讀對(duì)我來說有難度。

學(xué)生2：只有老師布置了閱讀任務(wù)，我才會(huì)看，平時(shí)以中文閱讀居多。

通過課后訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生傾向于自主獨(dú)立閱讀英語文本，而對(duì)照班學(xué)生需要教師布置硬性閱讀任務(wù)。教師應(yīng)在英語主題閱讀教學(xué)中設(shè)置多種類型的活動(dòng)與任務(wù)，從而激起學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語

主題閱讀指以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主閱讀為主、課堂討論為輔的教學(xué)方法。它不僅能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生的閱讀視野,還能幫助他們拓展詞匯量，從而使他們對(duì)相同主題的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有更好的把握，進(jìn)而提高其閱讀理解水平（孫鐵玲 2016）。

從研究結(jié)果來看，主題閱讀教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能拓展他們的知識(shí)面和詞匯量。同時(shí)，主題閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的情景記憶能力。需要注意的是，在主題閱讀教學(xué)模式下，盡管學(xué)生的閱讀量很大，但他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)，達(dá)不到英語課程的要求。因此，在今后的教學(xué)中，教師還要積極探索，尋找更適合學(xué)生的英語閱讀教學(xué)方法。