淺談?wù)Z感在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性及培養(yǎng)途徑

易澤慧

一、語感的概念

語感（sense of language），即對遵循或背離語言的既定用法的敏感性，是對語言或者意象最直接的印象或感覺。《韋氏詞典》對其的英文釋義為“sensibility to conformity with or divergence from the established usage of language；a feeling for what is linguistically effective or appropriate”。“語感”一詞最早見于德文sprachgefühl，約于1904年被傳入英語（張景祥 2000）。國內(nèi)最早由夏尊先生（1924）提出語感的概念，描述其為“對文字的靈敏感覺”。語感使文學(xué)作品富有生命力。辛克萊爾（Sinclair 1981）將語感定義為語言的校正能力，能夠判斷、指出并改正語言的不當(dāng)之處，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行語感的量化研究。

呂叔湘（1984）堅(jiān)持教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感的觀點(diǎn)，將語感細(xì)分為語義感、語法感和語音感，他認(rèn)為語感等同于具備對語言的敏感性，如可以體會(huì)出各種語法格式的異同之處等。王培光（1999）分別從語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用和語感應(yīng)用步驟的角度給語感進(jìn)行分類、分層定義，強(qiáng)調(diào)語感在語言教學(xué)中有不可忽視的作用。王雪梅（2006）認(rèn)為，從認(rèn)知語言學(xué)角度來說，語感是一種動(dòng)態(tài)的語言運(yùn)用能力，融合了學(xué)習(xí)者的知識、感覺和情感態(tài)度，其特征包括個(gè)體性、直覺性、可習(xí)得性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性等。鮑若維奇（Borovich）、喬姆斯基（Chomsky 2002）與克拉申（Krashen 1982）等學(xué)者都以intuition定義語感，將其描述為感知語言的一種直覺，有機(jī)結(jié)合了言語經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，是一種無邏輯思維、下意識的語言反應(yīng)能力。

二、語感的特征

基于多位國內(nèi)外語言學(xué)家對語感的定義闡釋，語感的特征大體可以概括為以下四點(diǎn)：

（一）直覺性

對應(yīng)國外學(xué)者提出的語言直覺（language intuition），語感是未經(jīng)思維推理的直觀感受。這是語感的最基本的特征表現(xiàn)。語感的形成和建構(gòu)在很大程度上基于個(gè)體下意識的言語習(xí)慣。個(gè)體可以憑借語感判斷句式的對錯(cuò)，卻并不一定能夠表述出對或錯(cuò)的相應(yīng)原因。例如，教師提問某高一學(xué)生月考試卷中選擇題做對的原因，該生無法詳細(xì)描述做題步驟，很大程度上是語感的直覺性在發(fā)揮作用。

（二）不確定性

基于語感的直覺性，下意識的語感反應(yīng)并不是完全正確的。省略思考過程的判斷結(jié)果只是個(gè)體對于答案的一種猜測和設(shè)想，其結(jié)論并不絕對可靠。值得注意的是，大多數(shù)學(xué)者并未提及語感的不確定性。如果忽視語感的不確定性，就會(huì)在培養(yǎng)中學(xué)生英語語感過程中誤入歧途，產(chǎn)生不良結(jié)果。例如，學(xué)生在解題過程中可能會(huì)視置語法規(guī)則于不顧，一味憑借語感答題，最終因語感的不確定性造成答題不正確。

（三）個(gè)體差異性

在日常生活中，實(shí)際上每個(gè)獨(dú)立個(gè)體都擁有自己的語法系統(tǒng)、語料庫和表達(dá)方式，這是基于個(gè)體的過往生活經(jīng)驗(yàn)，在長期學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中累積沉淀而成的。因此，按照不同言語習(xí)慣進(jìn)行的言語活動(dòng)不盡相同，個(gè)體的語感表現(xiàn)也各不相同。例如，教師在課堂上觀察到，不同的學(xué)生回答問題時(shí)偏好使用的動(dòng)詞不同。有的學(xué)生習(xí)慣表達(dá)成I like to...，而有的學(xué)生則表達(dá)為I prefer to...，且同一個(gè)學(xué)生在不同的英語表達(dá)中對于自己偏好的表達(dá)方式的使用較頻繁。

（四）動(dòng)態(tài)發(fā)展性

語感是一個(gè)以言語為對象的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程。語感的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖式建構(gòu)過程，機(jī)體在同化和順應(yīng)中習(xí)得新知識、新經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了語料庫和語法系統(tǒng)，使語感隨之獲得生成與發(fā)展。

三、語感培養(yǎng)在中學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”在中學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生英語語感的培養(yǎng)不容忽視。語感涵蓋語音感、語義感、語法感等，調(diào)節(jié)指導(dǎo)著聽、說、讀、寫、譯，對語言學(xué)習(xí)者探索、領(lǐng)悟英語語言具有無法替代的重要作用。

（一）強(qiáng)化學(xué)生對英語的感知能力

許多學(xué)生之所以學(xué)不好英語，就是因?yàn)槿狈φZ言的整體感知和應(yīng)用能力。學(xué)生在聽或者閱讀英語句子時(shí)，首先會(huì)分析句子的主語、謂語、賓語及語法點(diǎn)和時(shí)態(tài)，然后才能領(lǐng)悟句意。當(dāng)使用母語進(jìn)行交流或者學(xué)習(xí)時(shí)，不符合語法規(guī)則的句式并不影響人們理解它所表達(dá)的意思，這就是語感的作用。同時(shí)，具備良好的語感能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)英語語法或單詞方面的不足，在大腦中調(diào)用與語言結(jié)構(gòu)匹配的語用、語境相關(guān)知識，避開生詞帶來的干擾，判斷句意。另外，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同一句話在不同語境下表達(dá)不同含義的情況，這時(shí)，語感就能作為一個(gè)抓手，幫助準(zhǔn)確判斷其真實(shí)含義。例如“Where are you from?”，當(dāng)個(gè)體在排隊(duì)時(shí)，其真正想問的是隊(duì)伍的排頭在哪里；當(dāng)個(gè)體在打車時(shí)，司機(jī)的真實(shí)疑問是去哪里接到乘客而不是對乘客的家鄉(xiāng)感到好奇。在這種情況下，語感好的人就能當(dāng)即感知到對方問句的確切意思，而不是根據(jù)字面意思回答出“I come from China.”這個(gè)答案。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語感是在語言的運(yùn)用實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而后語感又進(jìn)一步調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。在聽力與口語運(yùn)用中，較強(qiáng)的語感不僅可以在進(jìn)行語言交際時(shí)準(zhǔn)確理解對方話意，而且能增強(qiáng)口頭表達(dá)的流利性和熟練度，使口語更貼近英語母語者的表達(dá)習(xí)慣，聽起來更地道。例如，有較強(qiáng)語感的學(xué)習(xí)者在表達(dá)“我認(rèn)為”時(shí)，會(huì)使用“I figure...”，但大多數(shù)中學(xué)生脫口而出的是“I think...”。在閱讀和寫作中，語感被用作語言的“救生圈”和“校對器”，對語言的運(yùn)用和輸入產(chǎn)出起輔助作用。雖然中學(xué)生的詞匯量不足以涵蓋中學(xué)英語閱讀理解中的所有單詞，但當(dāng)語言理解障礙發(fā)生時(shí)，個(gè)體依然可以依靠語感通讀文章，了解大意，順利完成全文閱讀。同時(shí)，有著良好語感的學(xué)習(xí)者相較于其他學(xué)習(xí)者更能獲得深刻的閱讀感受和較快的閱讀速度。并且，在創(chuàng)作文章時(shí)，語言學(xué)習(xí)者難免會(huì)寫出自我感覺怪異且不通順的語句，但自認(rèn)為從語法角度而言句子是成立的。這時(shí)，學(xué)習(xí)者就可以在反復(fù)通讀文章的過程中運(yùn)用語感判斷出語言使用的不恰當(dāng)之處并加以改正。

四、中學(xué)生英語語感的培養(yǎng)途徑

英語語感是中學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累而成的。在日常中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，多層次、多角度、多方面結(jié)合，運(yùn)用多種方法將語感的培養(yǎng)融入教學(xué)的方方面面。

（一）加強(qiáng)英語語言文化輸入，對比中英思維區(qū)別

語言是文化的載體。學(xué)習(xí)一門語言不可避免地需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化。個(gè)體在使用一門語言時(shí)因受到社會(huì)文化背景因素的制約，往往會(huì)帶有某種思維傾向，而中西方文化的差異就導(dǎo)致了中英文的思維方式有所差異。語感是在不斷接觸、內(nèi)化語言文化知識的實(shí)踐中逐步積累而成的。基于學(xué)習(xí)遷移和皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，英語語感的培養(yǎng)與母語語感的發(fā)展是相輔相成的，它們在同化調(diào)節(jié)的過程中相互補(bǔ)充。以對比教學(xué)的方式讓學(xué)生區(qū)分、聯(lián)系中英思維方式可以加深其對語言的理解，有利于他們構(gòu)建英語語言思維方式，生成英語語感。

（二）加強(qiáng)英語輸入輸出實(shí)踐，聽、說、讀、寫缺一不可

英語教學(xué)中較有影響力的英語語言能力量表包括 LR（FSI）量表、ACTFL 量表、ISLPR 量表、ALTE量表、CEF量表和CLB量表等。多個(gè)量表的共同之處是以聽、說、讀、寫的技能衡量（測評）語言學(xué)習(xí)者的英語水平。聽、說、讀、寫是語言輸入輸出的重要實(shí)踐形式，也是中學(xué)生通過二語習(xí)得建構(gòu)英語語言能力的必經(jīng)之路。強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐對培養(yǎng)其英語語感非常重要。許多英語學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)母語負(fù)遷移現(xiàn)象，其原因是輸入輸出實(shí)踐過少，知識結(jié)構(gòu)存儲不足，很難以正確的英語語句表達(dá)想法，套用母語思維后產(chǎn)生不倫不類的表達(dá)方式，即“中式英語”。

1.聽力

通過播放視頻、錄音帶的方式加強(qiáng)聽力基本功的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)句型、單詞的語音語調(diào)、連讀爆破等發(fā)音方式并了解一些特定的英語表達(dá)及相關(guān)文化背景知識。

2.口語

加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。在朗讀過程中，要有意識地模仿英美發(fā)音的語音語調(diào)，并認(rèn)真揣摩每一句話的語境和含義，把握語句的情感態(tài)度和主旨大意。

3.閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生成為active reader。精讀與泛讀相結(jié)合，避免逐字逐句閱讀導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的后果。引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀渠道，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中進(jìn)行項(xiàng)目式閱讀，使“物為我用”，所見皆可成為閱讀材料。

4.寫作

引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用英語思維創(chuàng)作文章，盡量避免先中文構(gòu)思后英語翻譯的負(fù)遷移影響。堅(jiān)持定期寫作，在實(shí)踐中加強(qiáng)寫作技巧，提高語言運(yùn)用能力，形成個(gè)體的獨(dú)特語感風(fēng)格。

（三）加強(qiáng)英語教學(xué)環(huán)境建設(shè)，使用原生教學(xué)材料

語感培養(yǎng)與語言教學(xué)息息相關(guān)、無法割裂。語感的培養(yǎng)是在長期的語言學(xué)習(xí)過程中積淀而成的，絕非一蹴而就的事情。在日常英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，將語感培養(yǎng)作為能力目標(biāo)，融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，融合多種教學(xué)方法和教學(xué)工具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、培養(yǎng)英語思維方式、形成語感。教師應(yīng)盡可能在教學(xué)過程中使用原生英語材料（authentic English materials），保證其英語表達(dá)方式貼合西方文化，地道且生動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使其獲得更好的語感體驗(yàn)。為了習(xí)得高質(zhì)量的英語語感，學(xué)生應(yīng)避免在學(xué)習(xí)英語時(shí)以漢語思維進(jìn)行思考，且不能將漢語思維套用在英語學(xué)習(xí)上，要做到一看到某種事物就想到其英文表達(dá)方式，而不是先想到中文再翻譯成英文。

結(jié)語

語感在個(gè)體的語言學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色，它幫助學(xué)習(xí)者在言語交際中靈敏地捕捉、感悟言語的真實(shí)意義及語境中的隱藏含義。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交際，而語感在語言交際中起到無與倫比的重要作用。要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，就要培養(yǎng)其英語語感。因此，在英語教學(xué)和語言習(xí)得中重視語感并有意識地進(jìn)行語感訓(xùn)練是非常必要的。