如何在“三化”英語課堂教學中激發學生的創造力
——基于陶行知創造教育思想

徐 芳

引言

隨著時代的不斷進步，創造能力的重要性越來越凸顯。創造精神是陶行知教育思想的鮮明特色之一，致力開發學生的創造力是陶行知教育理論的起點和歸宿。為此，有必要在英語課堂教學中運用有效教學方法充分激發學生的創造力，提高他們的創造思維能力。

一、陶行知創造教育思想

所謂創造教育，是培養民族活力的教育，是培養學生別出心裁能力的教育。陶行知認為兒童天生具備創造力，既然認識到了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。他提出“人人是創造之人”的觀點。“創造”一詞意思是由行動而發生思想，由思想而產生新價值。陶行知認為創造教育是行動的教育。有行動才能得到知識，有知識才能創造，有創造才有濃厚的興趣。陶行知主張擺脫傳統的教育，提倡創造的教育。其主要特點有：突出創造性思維，以培養學生的創造性思維能力為重點；注重個性發展，讓學生的稟賦、優勢和特長得到充分發展，以激發其創造潛能；注意啟發誘導，激勵學生主動思考和分析問題；重視非智力因素，培養學生良好的創新心理素質；強調實踐訓練，全面鍛煉學生的創新能力（陶行知 1981）。

二、在英語課堂教學中培養學生創造力的實踐

在了解了陶行知創造教育思想的意義后，更重要的是把理論切實、有效應用到教學實踐中。特別是在課堂教學中，要讓每個學生都充分發揮潛在的創造性思維能力，擺脫傳統教育模式下所形成的不良思維定式，積極投入發揮創造力、想象力并主動學習的狀態。針對課堂教學中的一些常見問題，教師嘗試通過以下幾種方法培養學生的創造性思維能力。

（一）教學“土壤”民主化——培養學生創造力的“營養土”

經常會看到這一幕：在一堂課上，教師奮力地講著，儼然把講臺當作一個人的舞臺，而學生則端坐著，只是被要求聽、記。表面上看，課堂教學井然有序，但學生真正掌握了多少、領會了多少卻不得而知。特別是當一些學生在課堂上提出問題或意見時，教師如果反感地認為他們是在擾亂課堂教學秩序，因影響教學進度而加以批評，就會打消學生的積極性。

根據新課程改革理念和陶行知的教學思想，真正的好課不在于教師講得多，而在于學生主動參與，積極思考，發揮主動性，且通過課堂教學培養和激發了他們的好奇心、想象力和創造力等。有什么樣的“土壤”決定了會結出什么樣的“果實”，如果想充分培養和激發學生的創造力，就需要教師積極創設民主的課堂教學氛圍。在民主的“土壤”上，學生可以大膽地想、問、說，從而很好地培育創造之果。

以下兩個教學實例說明不同的課堂教學氛圍會產生截然不同的學習成果。

在話題都是“日本之旅”的英語課上，A班英語教師提出問題：“What can you do on Mountain Fuji?”（你在富士山能做什么？）有的學生回答：“I can take photos.”（我可以拍照）；有的學生回答：“I can go climbing.”（我可以爬山）；有的學生回答：“I can go skiing.”（我可以滑雪）等。教師點頭并贊揚回答得好。而另一名學生回答：“I can listen to music and chat with my friends.”這時，教師皺了皺眉頭，搖了搖頭，當即讓該生坐下，讓其他學生回答。在該教師心中，課文中出現的才是唯一標準答案，不提倡也不認可學生在理解文本基礎上的想法。在這樣的教學方式下，學生會努力讓自己的回答靠近“標準答案”。這無疑限制了學生的創造力和想象力，削弱了他們的創造思維。

B班教師也提出同樣的問題，有學生回答：“I can dance.”（我會跳舞）。該教師不但沒有責備他“胡鬧”，反而用鼓勵的話回應他：“Oh，you must like Mountian Fuji very much!What else will you do there?”（哦，你肯定非常喜歡富士山！你還會做什么呢？）瞬間，其他學生被該生的回答感染了，紛紛舉手說出了自己的想法。該教師一一給予了肯定和鼓勵。課堂氣氛非常活躍，學生表現出了濃厚的學習興趣。

陶行知推崇民主、自由的教學理念。正如他所說：“在這共和的學校中，無論何人都不應取那武斷的、強迫的、命令的、獨行的態度。我們叫人做事的時候，不要和他說‘你做這件事，你應該這樣做’，我們要使他明白‘為何做這件事，如何這樣做’。”（陶行知 1991）因此，要培養學生的創造力，創設民主、輕松、和諧的課堂環境尤為重要。教師應認識到并相信學生具有想象力和創造力，并努力營造民主的課堂教學氛圍，給學生提供更多自由發揮的機會，給予其多看、多想、多動、多說的機會，以滿足其探索需求，養成自主創造和別出心裁的思維習慣。只有具備民主、輕松、和諧的教學氛圍，課堂才能成為有效培養學生創造力的樂土、營養土。

（二）教學內容懸念化——培養學生創造力的“催化劑”

初中生的好奇心和求知欲很強烈。鑒于此，在課堂上，教師可以依據教材內容，盡量使教學內容懸念化。如可以將直接導入的教學內容轉化為創設問題情境、大膽設問等形式，激發學生的學習動機；也可以鼓勵學生大膽猜測、假設、想象，激發其創造性思維，從而讓其深刻掌握學習內容，進而更有效地實現教學目的。

在話題Stay Healthy（保持健康）的教學中，如果直接讓學生回答如何保持健康，并介紹保持健康的方法，羅列相關詞組，如eat healthy food、do more exercise、try to be relaxed 等，顯然枯燥、機械，不可能激發其學習積極性和興趣，而且他們在被動接受學習內容的過程中，也無法對知識點留下深刻印象。為了使學生更深刻地掌握知識點，教師嘗試使講解內容更具趣味性并帶有懸念色彩。在教學時，教師先展示圖片（一個肥胖男孩兒沮喪的表情），然后提出問題：“What’s wrong with the boy?”（這個男孩兒怎么了？）導入教學內容。學生的好奇心、想象力、創造力被充分調動起來，給出了各種猜測：“Maybe he doesn’t have good sleep.”（也許他沒睡好。）“Maybe he has lost something.”（也許他丟了東西。）“Maybe he feels sick.”（也許他感到不舒服。）“Maybe he has too much homework.”（也許他作業太多）。根據學生多方位的思考，教師讓其總結保持健康的多種方法。實踐證明，將教學內容懸念化，能在充分調動學生興趣的同時，引導其積極思考和想象，從而培養并鍛煉其創造性思維能力。

（三）教學活動多樣化——培養學生創造力的“助推器”

教學活動是課堂教學中必不可少的重要環節和有效手段之一。多樣化的教學活動不僅可以更好地調動學生的學習積極性，而且有助于培養其創造性思維能力。

其中，競爭性教學活動是行之有效的形式之一。心理學研究表明，在有效的競爭條件下，人們的心理會發生明顯的變化，極大地促進積極性、主動性和創造性的發展。競爭心理會使學生期待自己在知識、能力和其他方面超過同學，從而使認知活動、情感活動異常活躍，產生最佳學習效果。在競爭意識下，學生的創造性思維能得以充分培養。

在英語學習中，記憶單詞一直是重點，也是難點。學生總是為記憶繁多的單詞而感到苦惱，而單調的機械式記憶又未必能取得良好的學習效果。教師在教學食物類單詞時，過程如下：把學生分成幾個小組（選英語基礎較好的學生為組長），給各組分發量詞短語，讓其在規定時間內想出不同的食物單詞，想出最多的組為獲勝組。成果如下：

a piece of：meat，cake，bread，chocolate；

a glass of：orange，water，milk，apple juice，lemon juice；

a kilo of：pork，beef，chicken，apples，oranges，mangoes（winner）；

a plate of：noodles，rice，soup；

...

所有學生都積極投入競賽活動，課堂氣氛活躍，討論激烈。在競賽活動結束后，學生總結并記憶想到的單詞。這個過程在使學生更深刻地記住單詞的同時，充分鍛煉了其創造性思維能力。因此，在課堂教學中，適當運用富有競賽性的活動，可促使學生主動投入活動并積極思考和創造。

除了競賽活動外，教師還可以通過培養學生的動手能力激發其創造力。陶行知認為創造教育是“教人發明工具，制造工具，運用工具”。他還用詩詞形象地比喻道：“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子。”說明教育始于行動，從行動中獲得知識，再用知識指導行動。也就是說，在行動中更能發揮、鍛煉學生的創造性思維。因此，教師要讓學生“動”起來。牛津版初中英語教材中提出任務型教學模式，即讓學生通過完成各種任務掌握所學內容，這要求教師設計實踐性強的綜合性任務。

例如，在教學牛津版初中《英語》8B話題Protect our Environment（保護我們的環境）時，教師組織學生設計海報展示瀕臨滅絕的動物，以及存在的環境問題，并用文字加以說明。海報的設計、圖片和文字的選取都需要學生討論、思考、動手完成。在這個過程中，學生通過主動參與，鍛煉了創造性思維能力，寫出了很多宣傳保護動物的優秀文章，如Animals are so cute.They are our friends on Earth.However，most animals are in danger.They are losing more and more living areas because of pollution and hunting.Also，the number of them is smaller and smaller.Some of them even die out every year.It’s quite clear that they need our help.Let’s take action to protect them from now on.

又如，在教學牛津版初中《英語》9B第四單元話題Life on Mars（火星生活）時，教師設定任務：通過了解火星，描述在火星上的生活。學生可通過繪畫、編寫文字、列出圖表（與地球生活的比較）等形式完成。這堂課給學生提供了動手、動腦、動口的機會，給予其創造、想象的空間，充分調動了其學習積極性和主動性。一堂課下來，學生描繪了豐富多彩的火星生活：We can drive cars that float in the air and the traffic makes no air pollution.（我們可以駕駛開在空中的車，而且不會產生空氣污染。）；We should wear special boots to prevent ourselves from floating away into the space.Also，we should wear special helmets and clothes.They may make us feel uncomfortable.（我們應穿特殊的靴子以防止自己飄走進入太空。而且我們應穿特殊的頭盔和衣服。它們會讓我們覺得不舒服。）；There may be dangerous aliens.They may harm people.（可能有危險的外星人，他們會傷害人們。）這樣，學生在完成任務的過程中，無形中激發和鍛煉了創造性思維能力。所以，要培養學生的創造能力，先要認識到教育絕不是簡單的知識“灌輸”、訓練和模仿，而應給學生動手、動腦的機會，使他們在手腦并用中發展創造力。

結語

總之，創造教育的研究是教育史上一個具有深遠價值和時代意義的主題，對人類科學技術的進步有巨大推動作用。在教學實踐中，教師要更新教學觀念，學習、研究和借鑒陶行知的教育思想；要根據當今時代的特點，將陶行知的創造教育思想運用于實際教學，接軌生活，并在實踐中不斷發展，努力使陶行知創造教育思想更好地為發展今天的教育、培養更多創新人才發揮積極作用。正如陶行知追求的：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧（陶行知 2010）。