基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

王天石

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六大要素之一，且是第一要素（教育部 2018）。學(xué)生對(duì)主題意義的探究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有非常重要的作用，包括學(xué)生的語(yǔ)篇理解深度、思維發(fā)展程度、語(yǔ)言技能掌握程度、態(tài)度情感價(jià)值觀等。“主題意義探究視域下的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)為基礎(chǔ)、以應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)為中介、以遷移創(chuàng)新類活動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)主題意義的輸入、內(nèi)化和外化目標(biāo)。”（程曉堂 2018）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在以認(rèn)知為明線，情感為暗線，依托語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建主題意義，訓(xùn)練他們的高層次思維，最終達(dá)到育人目標(biāo)。高中階段對(duì)錘煉學(xué)生的多維度思維品質(zhì)有顯著要求，從主題意義角度探討如何使學(xué)生有效掌握知識(shí)技能、發(fā)展智能品行、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)開展有效教學(xué)具有重要意義。

一、主題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的社會(huì)背景相聯(lián)系，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”可達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。此建構(gòu)有利于知識(shí)能力的形成及思維能力的塑造。期間，學(xué)生并非簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受信息，而是積極、主動(dòng)地對(duì)外部信息加以觀察、概念化、重組、吸收，從而獲得知識(shí)的意義。

（二）情境教學(xué)理論

情境教學(xué)理論中的情境是人為優(yōu)化、加工的理想環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)寓學(xué)習(xí)內(nèi)容于具體、形象的情境中，激發(fā)態(tài)度、情感體驗(yàn)，潛移默化地發(fā)展心理機(jī)能，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、耳目一新的情境，強(qiáng)化情感對(duì)認(rèn)知的增力效能。

（三）多元智能理論

加德納（Gardner）的多元智能理論對(duì)智力的定義與傳統(tǒng)的智力觀不同，他認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決真正難題或生產(chǎn)、創(chuàng)造某種產(chǎn)品需要的能力，因此，智力是一組能力，是以相互獨(dú)立的方式存在的能力。實(shí)踐證明，每一種智力在個(gè)體認(rèn)識(shí)和改造世界中都發(fā)揮著重要作用，多元并非一種固定的數(shù)字概念，而是開放性、可商榷改變的概念，且多元智能的種類可能得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、主題式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

主題式教學(xué)的源頭可追溯至20世紀(jì)50年代美國(guó)興起的主題課程教學(xué)模式（thematic instruction或theme-based instruction）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)基于主題意義探究的課程理念，并指出：“學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，直接影響其語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。”（教育部 2018）

相關(guān)學(xué)者就主題的理解有不同的看法。梅德明、王薔（2018）在《改什么？如何教？怎樣考？高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析》中指出主題是圍繞人們生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的某一范圍展開的話題類別。陳新忠（2018）指出主題是通過(guò)文本所要傳遞的主要內(nèi)容，為學(xué)科育人提供語(yǔ)境，而主題意義是主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有關(guān)。

國(guó)內(nèi)研究者一方面積極地將跨學(xué)科理論相結(jié)合，發(fā)展新的研究范式；另一方面主動(dòng)將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域，以檢驗(yàn)理論的適應(yīng)性與闡釋力。主題式教學(xué)理念的提出很快進(jìn)入各學(xué)科的教學(xué)視野，國(guó)內(nèi)有相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，包括將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，如主題式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。雖然英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域有相當(dāng)大的進(jìn)展，但各理論的發(fā)展研究尚不均勻，有些研究未充分論證理論與具體閱讀教學(xué)實(shí)踐的適切性，不夠完備，且研究視野需要進(jìn)一步拓展，還需要進(jìn)一步開展微觀實(shí)證研究。在這一情況下，混合型教學(xué)模式將成為新的增長(zhǎng)點(diǎn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的多媒體教學(xué)將進(jìn)一步占領(lǐng)高地，構(gòu)建符合學(xué)情的創(chuàng)新型教學(xué)模式迫在眉睫，探究教學(xué)模式融合的新范式指日可待。

三、開展主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原因

（一）誤解語(yǔ)篇，淺談?wù)Z篇

部分教師由于疏忽或準(zhǔn)備不充分，在課堂實(shí)踐中未能正確解讀主題意義，導(dǎo)致整堂課的主題導(dǎo)向飄忽不定，不利于學(xué)生把握主題脈絡(luò)，有層次、有條理地解讀文本，以致其對(duì)語(yǔ)篇解讀產(chǎn)生偏差，未能領(lǐng)悟語(yǔ)篇的交際價(jià)值，止于對(duì)文本淺層信息的解讀與理解，也未能成功地進(jìn)行思維的碰撞與訓(xùn)練，探索更深層次文本的交流。

（二）分離語(yǔ)篇，預(yù)設(shè)過(guò)多

主線在語(yǔ)篇感知中是引領(lǐng)學(xué)生有條不紊地探究文本的主要線索，為他們初步感知、理解語(yǔ)篇打基礎(chǔ)。部分教師在教學(xué)中不具備內(nèi)化主線的意識(shí)，未時(shí)刻以主線為標(biāo)尺，碎片化解讀語(yǔ)篇，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)性、高層次的思維能力。在主題意義探究過(guò)程中，教師是課程的實(shí)施者、建設(shè)者，而非以自己的解讀預(yù)設(shè)文本，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)好的脈絡(luò)里亦步亦趨。“學(xué)生個(gè)體不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了其對(duì)信息理解和內(nèi)化的方式不同。不考慮學(xué)生身心發(fā)展的差異性，強(qiáng)行灌輸目標(biāo)意義會(huì)適得其反。”（李愷 2020）教師在語(yǔ)篇中過(guò)多預(yù)設(shè)，會(huì)削弱學(xué)生自主構(gòu)建主題意義的能力，剝奪其自主創(chuàng)新、錘煉思維的機(jī)會(huì)。

（三）機(jī)械輸出，未高效遷移創(chuàng)新主題

部分教師設(shè)計(jì)的課上、課后活動(dòng)多是概括、復(fù)述、采訪等，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)識(shí)記關(guān)鍵信息，機(jī)械進(jìn)行低層次的語(yǔ)言輸出，未真正將所學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言技能、主題語(yǔ)境的情感表達(dá)、自己的理解與生活實(shí)際相聯(lián)系，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的遷移與升華。首先，很多教師由于缺乏文化意識(shí)，難駕馭文化源流的縱橫，對(duì)承載著文化的文本解讀不夠透徹，難以培養(yǎng)學(xué)生的文化情懷，抑制其對(duì)文本基于文化視角的分析解讀能力；其次，部分教師受制于為考而教的怪圈，故步自封、亦步亦趨地講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)對(duì)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行枯燥無(wú)味的訓(xùn)練，抑制了學(xué)生深層探究文本的興趣；最后，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下亦步亦趨地掌握語(yǔ)言知識(shí)，在課堂上對(duì)閱讀語(yǔ)篇知之甚少，并無(wú)課前自行構(gòu)建主題群的意識(shí)，難以激活背景知識(shí)。

四、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施建議

（一）圍繞主題語(yǔ)境開展教學(xué)

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要圍繞主題設(shè)疑，開展“頭腦風(fēng)暴”，簡(jiǎn)明扼要，不可迂回拖沓；導(dǎo)入內(nèi)容要與主題緊密聯(lián)系，不可偏離主題，更不可自創(chuàng)主題。圍繞語(yǔ)境設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)切實(shí)以學(xué)生立場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)減少預(yù)設(shè)，為學(xué)生自主探究鋪路。同時(shí)，從認(rèn)知與情感出發(fā)，順應(yīng)語(yǔ)篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)規(guī)劃課堂教學(xué)步驟，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行契合主題的角色定位，引導(dǎo)其對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行信息加工，從而深入探究主題意義，培養(yǎng)其辯證思維能力，引導(dǎo)其將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與主題內(nèi)容相融合，將對(duì)主題意義的解讀提升到更高的層次。在讀后環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)靈活、有效的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，通過(guò)關(guān)聯(lián)讀中探究成果創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)以譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Back to school中的演講稿Realizing your potential為例。在教學(xué)時(shí)，教師從標(biāo)題出發(fā)進(jìn)行預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生自主激活探究思維，大膽構(gòu)建思維框架。首先，教師通過(guò)提問(wèn)激活學(xué)生思維，內(nèi)容如下：

T：Morning，boys and girls!Today is your first day of a new term.Congratulations!You are already senior high school students.Senior high school will bring a lot of new experiences to you，including new environment，new classmates，new courses and new challenges.In order to adapt to senior high school life，you need to work hard by“Realizing your potential”.

教師在黑板上寫下標(biāo)題Realizing your potential，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象預(yù)測(cè)演講內(nèi)容。教師歸納學(xué)生的答案，對(duì)其“頭腦風(fēng)暴”給予鼓勵(lì)。教師時(shí)刻圍繞主題教學(xué)，減少自身對(duì)語(yǔ)篇的解讀對(duì)學(xué)生自主探究的影響。這需要教師強(qiáng)化自身的專業(yè)教育教學(xué)能力，機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生碰撞出的思維火花。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建主題意義

教師在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)貫穿對(duì)主題意義的引領(lǐng)，通過(guò)設(shè)計(jì)與主題情境一致的教學(xué)目標(biāo)，以及與主題緊密聯(lián)系的深層性、邏輯性、開放性的問(wèn)題，逐步將學(xué)生的思維推向高層次的分析應(yīng)用水平，引導(dǎo)其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深度乃至跨學(xué)科的操練，鼓勵(lì)其勇于表達(dá)對(duì)同一語(yǔ)篇主題意義的不同感受，從而基于平等對(duì)話，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)主題意義的自主構(gòu)建。只有教師由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征、言外之意，以及作者的寫作意圖、情感態(tài)度價(jià)值觀等，并對(duì)文章中起承轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵詞句進(jìn)行解讀、揣摩，才能使他們創(chuàng)造性地理解與探究語(yǔ)篇的深層意味。

仍以演講稿Realizing your potential為例，針對(duì)主題potential，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同維度解讀。第一，教師可將potential作為首字母縮略詞，如 promising、opportunity、try、effective、novelty、train、individual、assiduity、learning 的集合體，或引導(dǎo)學(xué)生探索potential作為首字母縮略詞時(shí)的多種可能，從而加深其對(duì)主題的理解；第二，教師可引導(dǎo)學(xué)生從 what（what is potential）、how（how to realize our potential）、why（why we should realize our potential）三個(gè)方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行解讀；第三，教師可將題目中的 realize從 3d（define、develop、discover）角度解讀；第四，教師可引導(dǎo)學(xué)生從演講稿的語(yǔ)篇特征（greeting、body、closure）進(jìn)行解讀，并通過(guò)追問(wèn)他們提出的不足之處，培養(yǎng)他們的批判思維能力。

（三）聯(lián)系實(shí)際遷移創(chuàng)新主題

“在讀后活動(dòng)中，教師應(yīng)基于主題意義探究的成果，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸出活動(dòng)。”（辛強(qiáng) 2019）教師要在主題語(yǔ)境中根據(jù)圍繞主題的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置與實(shí)際關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。教師語(yǔ)言是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，教師應(yīng)注意課堂話語(yǔ)的目的性與指向性、邏輯性與真實(shí)性，密切聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生遷移創(chuàng)新搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

仍以演講稿Realizing your potential為例，在讀后環(huán)節(jié)，有多種遷移創(chuàng)新輸出策略。第一，針對(duì)校長(zhǎng)的這一演講，就how to realize our potential布置演講任務(wù)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本中語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)化，又可以讓其根據(jù)之前發(fā)現(xiàn)的演講的不足之處加以彌補(bǔ)，各抒己見，表達(dá)各自對(duì)未來(lái)高中三年生活的期望。第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)情境，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演，一人飾演新生，另一人飾演記者，自行設(shè)置采訪提綱，并在表演后闡述問(wèn)題設(shè)置的用意。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生以愉悅的交流方式輸出學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以問(wèn)題設(shè)置為線索，一方面可以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果；另一方面通過(guò)拓展與深化主題知識(shí)，培養(yǎng)其信息獲取能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)其積極交流以提升口語(yǔ)表達(dá)能力。第三，讓學(xué)生以小組為單位制作PPT，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行主題宣講。PPT制作內(nèi)容可包括學(xué)生街頭采訪、教育工作人員對(duì)新生的期望等。此舉旨在通過(guò)“觀察理解—內(nèi)化鞏固—驗(yàn)證輸出”實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)渡，在此主題框架下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，減少單純語(yǔ)言枯燥感

“語(yǔ)言離不開語(yǔ)篇，語(yǔ)篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開主題和語(yǔ)境。”（張?zhí)﹦?2020）主題意義探究有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)主題的理解與開放性思考上，而非單純的語(yǔ)言知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，在幫助其形成全局性理解的同時(shí)，使語(yǔ)言成為其有效傳達(dá)思想的媒介與載體，并在遷移主題時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言形式的掌握與運(yùn)用，從而在潛移默化中提升其英語(yǔ)交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力與文化意識(shí)。

（二）拓展主題閱讀，增加語(yǔ)言理解深刻性

教師可以在原有語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的關(guān)聯(lián)語(yǔ)篇，如記敘文可補(bǔ)充作者的相關(guān)介紹等。在學(xué)習(xí)主語(yǔ)篇及關(guān)聯(lián)語(yǔ)篇后，學(xué)生會(huì)對(duì)主題意義有更深刻的感悟，從而在掌握相關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上加深對(duì)主題的敏感度，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)自我及社會(huì)的認(rèn)知。

（三）借助主題情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)

師生互動(dòng)緊緊圍繞同一主題，與該主題相關(guān)的詞匯、句式、邏輯演繹思維模式便會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn)。教師借助主題情境，不斷提問(wèn)設(shè)疑，引導(dǎo)師生之間的交流步步深入，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與連貫性、思維方式的嚴(yán)謹(jǐn)性與流暢性，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的迫切性與審慎性。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)從“未來(lái)智慧”的視角看待英語(yǔ)閱讀教學(xué)，既關(guān)注已知，又關(guān)注未知，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜多變的世界中積極、廣泛地追尋有意義的學(xué)習(xí)。基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求教師以語(yǔ)篇為主要載體，以解讀語(yǔ)篇為核心要義，以圍繞主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為實(shí)施途徑的依據(jù)，倡導(dǎo)知識(shí)“生命化”，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)超越淺層，拓展到其他層面，甚至上升到個(gè)人素養(yǎng)的塑造層面，促使其挖掘主題內(nèi)涵，錘煉其高層次的思維及創(chuàng)新、遷移主題的能力，從而培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。