動態評價理論在大學英語閱讀教學中的運用

何瑞華

引言

隨著大學英語教學的改革與創新，對教學成果的評價從單一過程性轉向過程性與終結性評價相結合，促進了動態評價理論在教學中的廣泛應用。作為英語教育領域新興的一種評價模式，動態評價在激發學生學習潛能、提高其學習積極性等方面具有重要價值。下面以動態評價理論為基礎，探討教師在大學英語閱讀教學中運用動態評價理論應遵循的原則及使用策略，以及在教學過程中對動態評價理論的運用，以期更好地激發學生的學習潛能，提高其英語閱讀能力與學習效率。

一、動態評價理論概述

動態評價這一術語由著名心理學家盧瑞亞（Luria）于1961年基于同事維果茨基（Vygotsky）的社會文化理論提出。社會文化理論認為人的心理機能是深度學習的結果，是文化和社會關系內部的結果。維果茨基還提出了中介、“最近發展區”及支架等概念。其中，“最近發展區”（Zone of Proximal Development，ZPD）概念，即個體未來可能的認知發展，后來成了動態評價的核心思想（韓寶成 2009）。對動態評價的界定最具代表性的當屬利茲（Lidz 2003：337）提出的動態評價（Dynamic Assessment）。動態評價又稱學習潛能評價（Learning Potential Assessment），是通過評價者和評價主體之間的互動及評價者的介入、探索和研究評價主體潛在發展能力的一系列評價的統稱。

將動態評價理論應用于學科教育，是提升教學效果的一種有效方法。為了發掘學生的深層能力，教師要為其提供介入支持，使其正在形成的能力突顯出來，為其下一步發展提供“催化劑”，使其通過教師的幫助實現認知結構的變化和能力的發展（Vygotsky 1978）。因此，要將學生、學習任務和教師結合在一起，并通過“教評結合”形式幫助學生認識到自己學習過程中的不足，使其盡可能地掌握學習方法和策略。

二、在大學英語閱讀教學中運用動態評價理論的原則和策略

（一）原則

1.主體性原則

主體性原則指整個教學評價過程需時刻遵循“以學生為中心、以學生為本”的理念。在大學英語閱讀教學中，學生是教學活動的主體，需要教師尊重其主體性。在教學實踐中，教師要在動態評價的診斷、分析、輔導和矯正等過程中以學生的發展為核心，積極進行師生互動。比如，當學生在英語閱讀過程中產生錯誤時，教師應作為評價的組織者和執行者對其進行評價，同時作為鼓勵者、引導者與其互動，確保其能夠全面發展。

2.導向性原則

導向性原則指動態評價過程必須具有導向意義。教師要在大學英語閱讀教學中充分貫徹落實“教評結合”理念，即教學與評價相結合，在評價過程中進行教學指導，引導學生在接受評價的同時實現英語閱讀能力的提升。比如，教師可以在動態評價中設置遷移測試任務，幫助學生在解決原有閱讀問題的基礎上形成正確的閱讀思路，并引導其將閱讀思路應用到新的閱讀任務中。

3.差異性原則

動態評價理論要求教師在進行教學評價時根據實際情況采用不同的評價策略，確保評價的差異性和針對性。大學生因英語基礎、個人性格等方面的原因在英語閱讀學習中的態度不盡相同，需要教師采取差異化動態評價。例如，針對部分英語閱讀學習不積極的大學生，教師可以采用互動式動態評價；通過意圖明確的師生或生生互動，使學生將知識、機能和學習經驗內化到原有的認知結構中，并用內化的知識解決新問題，從而提高解決問題的能力，并調動其學習積極性。對英語閱讀較自覺、主動的大學生，教師可以采用干預式動態評價，采用“前測—訓練—后測”的方式，給予其展示解決問題的能力的機會，引導其運用新閱讀策略，并對其兩次測試成績及時予以對比和評價。

（二）運用策略

1.注重學生閱讀興趣培養

學生自愿參與英語閱讀是開展動態評價模式的前提。只有學生對英語閱讀教學具有足夠的興趣，才有利于師生“教”“學”合作，為順利開展動態評價奠定堅實基礎。一方面，教師可以采用趣味教學法、情境教學法等，創設英語閱讀趣味情境，引導學生產生閱讀興趣，如利用提問導出閱讀話題、用社會事件導出閱讀材料等；另一方面，教師要注重英語閱讀形式的多樣性，采用獨立閱讀和合作閱讀相結合、課前閱讀與課后閱讀相結合、傳統閱讀和創新閱讀相結合等形式，全方位培養大學生的英語閱讀興趣，促使其積極參與英語教學活動，從而保障動態評價的正常開展。

2.注重全過程評價指導

在大學英語閱讀教學中，動態評價的核心是過程而不是結果，它強調教師對學生整個英語閱讀過程進行關注和指導。比如，在英語閱讀前，教師要記錄學生對英語閱讀材料的態度，進行先行評價。在閱讀過程中，教師要記錄學生遇到的問題等。全過程評價要素應包括閱讀興趣、英語知識、文化積累、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀準確性和閱讀技巧等，這些都需要教師作好記錄和評價。只有做到全過程評價指導，才能讓動態評價發揮培養大學生英語閱讀能力的作用。

三、在大學英語閱讀教學中運用動態評價理論的實踐

（一）讀前

在閱讀前階段，教師利用教學活動調動課堂氣氛，為后面的閱讀教學作準備。首先，教師可以對學生分組，進行與閱讀材料相關的活動，如“頭腦風暴”（brainstorm）或自由談論（Free talk）等；同時關注這些活動在學生中產生的反響，適當介入，充分挖掘他們的潛能，啟發其發散思維，激活其記憶中的信息模塊，從而激發其閱讀動機。其次，引入與討論閱讀材料的背景知識，如引入與閱讀材料相關的圖片、問題或故事等，提高學生的閱讀積極性和興趣。再次，教師要帶領學生學習必要的英語閱讀技巧，如跳讀、略讀、查找關鍵詞、定位主題句等。最后，教師要引入閱讀策略，教會學生根據上下文語境解決生詞問題，既緩解其讀前的緊張心理，又避免在讀中因生詞影響其對篇章的理解。

（二）讀中

在整個英語閱讀教學中，讀中活動是三個階段的核心部分。該階段教師要確定閱讀目標與任務，并充分發揮生生互動和師生互動交流的作用，讓學生能靈活運用閱讀技巧與策略。首先，教師可以把不同英語成績的學生組成互助閱讀小組，讓其通過小組合作完成閱讀任務。教師提示學生利用所學閱讀技巧和策略共同處理閱讀過程中出現的問題，如要求閱讀小組進行合作閱讀，探討與梳理閱讀技巧與策略的使用，從而有效提高他們的閱讀能力。其次，教師和學生之間要進行互動、交流。比如，在學生小組自主閱讀過程中，教師可以向學生詢問是否有較大的閱讀障礙。如果學生提出閱讀中遇到的問題，教師可以先用暗示法對其進行引導；如果學生無法解決問題，教師可直接進行明示指導。閱讀教學中師生互動的形式多種多樣，不管哪種形式，都是為了在閱讀教學實踐中有效培養學生的閱讀技巧。也正如前文所言，教師在學生閱讀過程中作為評價者進行適當的介入，而學生在教師的幫助下實現認知結構的變化和能力的發展。

（三）讀后

讀后教學活動同樣發揮著不可替代的作用。讀后活動對當次閱讀行為進行反饋、分享、評估與反思，也是為日后改進閱讀教學作鋪墊。閱讀結束后，教師要鼓勵學生主動進行閱讀心得或者閱讀策略分享。比如，可以讓學生在小組內交流或者上講臺向全班分享。教師此時需記錄好學生分享的閱讀經驗和策略，歸納、整理不同的閱讀策略，并據此構建符合本班學生英語閱讀習慣的策略體系，讓他們學習正確的英語閱讀策略，規避無效的英語閱讀方式。課后，教師可以利用網絡學習平臺提供專項練習，補充閱讀材料，進一步鞏固課堂教學效果。另外，教師可以通過觀察、小組反饋或調查表、網絡平臺記錄等方式收集數據，為每一個學生建立英語閱讀電子檔案，記錄他們的英語閱讀課堂參與度、閱讀策略與技巧的使用、閱讀心得、課堂閱讀成績、平臺閱讀任務完成時長與成績、同學評價與教師評價等。教師還需對英語閱讀教學進行階段劃分，并在每個教學階段結束后綜合分析每個學生的英語閱讀水平與能力的變化，積極與學生溝通、交流。最后，教師需作好反思工作，對英語閱讀教學活動進行自我評價，在反思中改進教學策略，提升教學效果。

結語

英語閱讀作為“語言輸入”的一種學習方式，對提升學生英語水平尤其是口語和寫作等“語言輸出”能力具有重要作用。在重視英語閱讀教學的同時，教師應注意提高學生英語閱讀能力是一個循序漸進、不斷積累與實踐的過程。基于動態評價理論的英語閱讀教學模式，在讀前、讀中和讀后三個階段既要體現師生與生生在教學活動中的“互動”、課堂教學模式靈活的“變動”、學生積極性的“調動”，又要體現教師對學生課堂與課后閱讀任務完成的評價與自我反思，切實有效提高其英語閱讀能力和水平。