主題意義探究下的高中英語閱讀教學實踐
——以Unit 4 Body language的閱讀文本Communication：no problem?為例

張 旭

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，對主題意義的探究應是語言學習最重要的內容，學生對主題意義探究的深度直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效（教育部 2018）。因此，主題意義探究下的高中英語閱讀教學是落實英語學科核心素養(yǎng)的重要保障。下面，以人教版高中《英語》必修4 Unit 4 Body language的閱讀課 Communication：no problem?為例，開展主題意義探究下的高中英語閱讀教學實踐。

一、緊扣主題設計教學目標

主題意義統(tǒng)領教學目標。人教版高中《英語》必修4 Unit 4 Body language的單元主題是“身勢語”，本單元各項活動的設計都圍繞這個主題進行。閱讀課Communication：no problem?是以身勢語——見面禮儀為主題，講述了來自幾個不同國家的留學生由于文化背景的差異，在初次見面時互相問候的方式迥然不同，而造成了一些小誤會。文章形象地表明了身勢語與文化背景的密切關系，以及身勢語在人們日常生活交際中的重要作用。本堂課的教學目標設計如下：

通過本堂課的學習，學生能夠：

（1）了解Body language（身勢語）是非語言交際手段中非常重要的一個方面。

（2）梳理、歸納不同國家、不同身份和性別的人在初次見面時不同的身勢語。

（3）拓展德國的身勢語。

（4）討論“入鄉(xiāng)隨俗”，認識到跨文化交際問題及學習不同國家身勢語的必要性。

（5）運用閱讀策略（關注文章標題和配圖預測文章主旨）獲取關鍵信息。

二、緊扣主題深入解讀文本

“意義建構和語言學習的基本單位是語篇。”在閱讀教學中，學生“既可以學習、運用語言知識和技能在語篇主題情境中建構意義，又可以通過探究語篇的表層和深層意義領悟語篇的文化意識，拓展思維方式，提高思維品質，增強學習能力”（梅德明、王薔 2018）。因此，緊扣主題意義，深入研讀文本，有助于提高學生的思維品質，促進其英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本堂課對閱讀文本進行了如下解讀和思考：

【W(wǎng)hat】（語篇的主題和內容是什么？）該單元的主題是Body language（身勢語）。語篇介紹了來自不同國家人們之間不同的見面禮節(jié)。

【W(wǎng)hy】（語篇的深層含義是什么？）作者自然融入并和來自約旦的同學握手打招呼。以中國人的身份出現(xiàn)在語篇中，透過作者的視角，看到不同文化之間的沖突。

【How】（語篇具有什么樣的文體特征、文章結構？）該語篇以在北京首都機場迎接留學生為背景，描述了來自不同國家的留學生見面時所使用的身勢語。配合插圖，生動地描述了留學生見面時的情景，尤其是有關文化沖突的細節(jié)描述。在文章結構上，先描述不同文化背景下的禮儀沖突，引出作者觀點，即如何面對當今文化交融的世界。

語篇標題Communication：no problem?包含兩部分：首先，Communication（交際）指 Verbal communication（言辭交際）還是Nonverbal communication（非言辭交際）？教師引導學生關注單元主題——身勢語，推斷這篇文章的主題是有關Nonverbal communication（非言辭交際）的。其次，在標題中用問句的形式引導學生結合主題意義預測文章內容。

基于What、Why、How三個方面的解讀，教師要圍繞主題意義梳理內容之間的內在邏輯關系，提煉相關內容的結構化知識，實現(xiàn)對文本主題意義的真正理解和把握（張秋會、王薔 2016）。本堂課的教學從幾個留學生機場見面使用不同的身勢語展開，在出現(xiàn)文化沖突后，引導學生思考“入鄉(xiāng)隨俗”。

對文本深入而多元的解讀是英語閱讀教學的關鍵。文本解讀的策略有理解、運用和反思，如下所示：

（1）理解。包括查找相關信息；理解細節(jié)主旨；進行直接推論等。本堂課設計讓學生完成表格的活動，使其在文章中找到留學生的關鍵信息（姓名、國籍、見面禮儀等）。

（2）運用。包括理解信息鏈、解釋原因、整合觀點和信息。教師設計問題：“Is the author of this passage male or female?How do you know?”（文章的作者是一位男士還是一位女士？你是如何推斷的？）教師給出提示信息，引導學生關注文化差異：“How did Ahmed Aziz greet the author?”（來自約旦的艾哈邁德·阿齊茲[Ahmed Aziz]是如何和作者打招呼的？）讓其通過不同文化的見面禮儀推斷作者的性別。學生從文章中找到關鍵信息（Ahmed Aziz shook my hand.Ahmed Aziz和作者見面握手），因為約旦人只和男性握手，和女性通常只是點頭打招呼。所以，推斷作者是一位男性。該問題的設計注重培養(yǎng)學生整合信息、關注文化的閱讀能力。

（3）反思。包括思考文本體裁、評判相關信息、提煉個人觀點、學習表達方法等。讓學生思考諺語“When in Rome，do as the Romans do.”（入 鄉(xiāng) 隨俗），使其真正理解該諺語的深層含義：禮儀誤會背后的文化沖突；使學生意識到，“當我們到一個地方時，應遵循當?shù)厝说牧曀祝皇菆猿肿约旱娘L俗習慣。只有這樣，才能與當今文化交融的世界更好地融合、交流”。學生通過參與層層遞進的語言、思維、文化相融合的學習活動，聚焦主題意義，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

三、緊扣主題創(chuàng)設真實主題語境

英語課堂教學要以主題意義統(tǒng)攬教學內容和教學活動。“教育即生活。”教學要保持生活的原汁原味，讓學生在真實的情境中學習語言。教師應創(chuàng)設真實的情境，圍繞主題開展教學活動。在導入環(huán)節(jié)，教師設計真實的主題語境，指向目標話題，呈現(xiàn)泰國滅蚊水的圖片，讓學生用身勢語向售貨員表明想買滅蚊水。該學習活動不僅緊扣本堂課主題，而且激發(fā)了學生的表演欲。學生躍躍欲試，用身勢語達到了交際目的，為接下來的閱讀作好了語境鋪墊。

四、緊扣主題整合教學資源

緊扣主題意義，創(chuàng)造性地開發(fā)和整合教學資源有利于提高學生學習的主動性和積極性，從而提升高中英語閱讀教學的有效性。

（一）增加泛讀文章

《課程標準》規(guī)定，高中生畢業(yè)時要達到40萬詞的課外閱讀量。確保學生進行足夠量的課外閱讀，是培養(yǎng)其英語閱讀能力的關鍵。結合本堂課的閱讀主題，教師增加了一篇泛讀文章，旨在突出本堂課的教學重點——“讀”。文章主題是關于德國的身勢語（German body language）。教師結合文章主題設計了兩個問題：

問題一：The“Okay”sign means“all right”in Germany.（T/F）

（在德國OK手勢的意思是“好吧”。判斷：正確/錯誤）

問題二：What should people do if the speaker said something silly in Germany?（在德國如果說話人說了關于非常愚蠢的事情，人們經(jīng)常會做什么手勢回應？）

通過以上兩個問題，學生能夠了解有關德國身勢語的更多信息，同一個手勢在不同文化背景下的含義截然不同。因此，學生認識到為了避免產(chǎn)生誤會，學習一些身勢語是非常必要的。

（二）引入視頻

本堂課的主題是學習身勢語，圖片的展示是靜態(tài)的，不能完全呈現(xiàn)身勢語的準確信息。比如，在泛讀文章中提到德國的手勢語——在面前晃動手（Wave hands in front of the face.）究竟如何做該手勢語呢？課堂上，學生對此很感興趣，紛紛嘗試。接下來，教師播放一段有關德國手勢語的視頻，讓學生在視頻中尋找正確答案。《課程標準》在學生英語能力中提到聽、說、讀、寫、看五個方面的能力。觀看視頻是培養(yǎng)學生“看”的能力的一種重要途徑。該視頻內容涉及六個德國手勢：

（1）從 1 數(shù)到 5。（Count from 1 to 5.）；（2）祝你好運！（Good luck！）；（3）干得好！（Good job!）；（4）愚蠢！（Something is stupid!）；（5）你瘋啦！（You’re totally crazy!）；（6）表示嘲笑。（Show sarcasm.）。播放視頻后，教師讓學生呈現(xiàn)學到的手勢語。學生先閱讀文章，再觀看視頻。兩個學習活動主題一致，內容逐層遞進，使學生在參與學習活動的過程中不斷拓展對身勢語的學習深度。

五、緊扣主題設計學習活動

美國教育家布魯姆（Bloom）認為，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習是十分有效的。本堂課設計小組學習活動，讓全體學生參與學習活動，感受學習的全過程，獲得知識、技能、情感等方面的體驗。

學習活動一：學生兩人一組進行手勢語表演。（Hello!Goodbye!Come here!Expensive!OK!You’re great!...）

學習活動二：學生四人一組進行手勢語表演。（I love you!I was admitted to Beijing University!...）

這兩個學習活動貼近學生生活，趣味性強，可參與度高，由易到難，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲。第一個學習活動是教材第25頁的熱身活動練習。第二個學習活動是結合主題意義設計的更具挑戰(zhàn)的身勢語表達，從內容設計上不但加入了幽默（讓學生用身勢語表達發(fā)現(xiàn)自己正在喝的湯里有一個死蒼蠅），目的在于活躍課堂氣氛，讓學生更輕松、愉快地融入本堂課學習，從而激發(fā)其全身心投入學習活動，而且加入了積極向上的引導（讓其用身勢語表達收到北京大學錄取通知書的喜悅之情），激發(fā)其邁向成功。

六、緊扣主題設計問題

問題：What were the two mistakes that the author noticed?

（作者注意到哪兩個有關禮儀沖突的問題？）

該問題引導學生發(fā)現(xiàn)文化差異所帶來的禮儀沖突。教師提示學生在文章中尋找關鍵詞mistake（錯誤）。學生很快在文章的第二段末尾找到關鍵信息（another cultural mistake！又一個文化錯誤！）。

結語

主題意義探究下的高中英語閱讀教學有利于發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。在主題意義探究下的高中英語閱讀教學中，教師要圍繞閱讀主題設計緊扣主題的教學目標和教學活動，使學生在不同層次的學習活動中發(fā)展語言能力和學習能力，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展思維品質，落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。