后教學法視閾下高校英語課程思政建設原則與教學策略

喻 杰

引言

課程思政是立德樹人的戰略舉措和全面提高人才培養質量的重要任務。英語課程是一門高?；A課，兼具工具性和人文性。首先，語言是重要的認知工具，可以有效提升學生的認知能力，增長他們的見識，開闊其全球視野。其次，語言是文化的載體，承載著不同的價值觀和思想意識。在西方國家，語言課程是對外意識形態輸入的主要手段之一，有隱性、間接地促使學習者向往目的語社會文化的目的（庫瑪 2013）。因此，高校英語課程思政建設不但十分必要，而且任務艱巨。只有做好高校英語課程思政建設，才能在提高大學生認知能力的同時，引領其辯證地看待外國思想文化，樹立科學的價值觀和人生觀，成為合格、可靠的新時代社會主義建設者。

后教學法主張教無定法，重視教師的主導性和學生的自主性。在后教學法視閾下，英語教學研究不再局限于探究最佳方法，而是提出一些源于教學研究和實踐的策略，由教師設計出符合特定社會語言環境和師生特點的教學活動，以取得最佳教學效果。后教學法提出的三大教學核心參數和宏觀策略框架為高校英語課程思政建設提供了獨特的思路。本研究積極探索后教學法視閾下，高校英語課程思政的建設原則和教學策略，以便建設并拓展高校英語課程思政，提升高校英語教師思政水平，提高大學生思政能力。

一、研究現狀

（一）高校英語課程思政研究現狀

廣大高校英語教師積極投入英語課程思政建設，對英語課程思政的內涵、建設路徑和主要內容展開了積極探索。高校英語課程思政是要把價值觀引領與語言知識的傳授和語言應用能力的培養有機結合起來（肖瓊、黃國文 2020）。高校英語課程思政建設的路徑包含教學目標設定、教學隊伍建設、教材編寫、課堂實施和教學評估等方面，它們組成閉環（張敬源、王娜 2020）。高校英語課程思政的主要內容來源于新時代中國特色社會主義思想，來源于社會主義核心價值觀，來源于中華優秀傳統文化，來源于憲法法治教育，來源于職業理想和職業道德教育。在對高校英語課程思政建設展開宏觀探索的同時，有部分學者開始嘗試結合某些教學方法探索高校英語課程思政建設并結合具體課程探討高校英語課程思政的具體實施（岳曼曼、劉正光 2020；成矯林 2020）。這為高校英語課程思政建設的研究指明了方向，鼓勵更多教師開展基于教學實踐的高校英語課程思政建設。

（二）英語教學的后教學法

后教學法是超越教學法的一系列原則和宏觀策略框架，通過發揮教師的主體性，進行由下而上的研究，促進教學研究更加實用可行。庫瑪（Kumar）將“后方法教育”視為一個三維系統，包含特殊性、實踐性和可能性三個教育參數，統稱為教學的基本原則?；谝陨显瓌t，庫瑪建構出語言教學的宏觀策略框架。這個框架以三大參數為內核，由十大宏觀策略及其微觀策略組成。宏觀策略是一些寬泛的指導性原則，它們相互支撐、相互關聯；教師可以基于宏觀策略，根據教學實際情景和需求創建課堂，即微觀策略（齊放、Lawrence Jun Zhang 2017）。

二、后教學法視閾下的高校英語課程思政建設原則

后教學法提出的三大教學原則和宏觀策略框架為高校英語課程思政建設提供了獨特的思路。在后教學法視閾下，高校英語課程思政建設應遵循以下幾個原則。

（一）重視借助特定時空文化環境，加強高校英語課程思政個性化建設

后教學法的特殊性要求教師真實理解本土語言、社會文化及政治特殊性，進行文本敏感的語言教育。所以，高校英語課程思政建設首先要注意文化環境空間上的特殊性。我國高校英語課程思政建設雖然有一致的宏觀社會文化大環境，但是我國幅員遼闊，各地區經濟文化發展各有特色，導致各高校的英語課程思政建設有微觀社會文化環境的差別。比如，西安曾為盛唐之都，開封有為之驕傲的大宋文化，湖南有獨特的瀟湘文化。高校英語課程思政建設應因地制宜，充分利用自身特定環境的優勢，建設有本地特色的高校英語課程思政體系。另外，要培養大學生的文化認同感，使其樹立“四個自信”，教師要引導其了解國情黨情民情、關注全球政治環境動態、關注新時代精神和新時代中國故事；高校英語課程思政建設要注重時代的特殊需求，注重時效，借助實時熱點事件和理論新發展不斷進行自我更新。因此，高校英語課程思政建設應注重時空的特殊性。建設有時空特色的高校英語課程思政，不能搞“一刀切”，不能指望一套教材或一勞永逸。只有這樣，高校英語課程思政才會有生命力和活力，才能不刻板、不教條。

（二）鼓勵高校英語教師進行課程思政的教學實踐理論化

后教學法認為，教師是實踐性理論的最佳創建者。全面推進高校英語課程思政建設，教師是關鍵。只有廣大高校英語教師根據自己的專長、已有知識和教學需求，結合已有的英語課程思政理論和經驗，進行積極實踐，不斷觀察、反思、行動，才能保證高校英語課程思政行之有效，進一步升華高校英語課程思政理論。高校英語教師既是高校英語課程思政理論的創造者，又是高校英語課程思政理論的踐行者，兩個身份不斷轉換、相互促進。這要求高校英語教師不但具備扎實的語言和文化知識，還要有理想信念和家國情懷，不斷提升課程思政的意識和能力，并積極投身高校英語課程思政的建設大軍，最終成為高校英語課程思政的理論家和實踐家。

（三）培養大學生高度政治敏感性和自主提升思政意識的能力

后教學法的可能性強調關注參與者的社會政治意識及這些因素對教育產生的影響。高校英語課程思政的最終落腳點是大學生素質的提升。高素質的大學生要滿足國家戰略需求，有全球化視野和參與全球治理的能力，勢必要與國內外各種思潮不斷碰撞。要實現大學生日后在與各種思潮碰撞的過程中，始終保持正確的世界觀、人生觀和價值觀，不能僅僅依靠“灌輸”，而要培養其高度政治敏感性和自主提升思政意識的能力。大學生只有具備高度政治敏感性和自主提升思政意識的能力，才能始終堅定理想信念不動搖，成為滿足新時代國家戰略需求的有用之才。

三、后教學法視閾下高校英語課程思政的教學策略

（一）最大化課程思政機會

最大化課程思政機會首先要保證課程思政融入高校英語教學的全過程，落實在課程目標設計、課程大綱修訂、教學材料選用、教案課件制作等方面，更要貫穿在課堂教學、作業練習、考試測評等環節，巧思巧想，設計思政元素。其次，最大化課程思政機會要特別抓住“課堂教學”這個主戰場。英語課程學習機會主要包含教師提問和學生參與兩方面。一方面，教師要合理使用提問技巧，創造更多課程思政的機會，多提過程性問題和元過程問題，少用選擇性問題和結果性問題（庫瑪 2013）；另一方面，教師要認真聆聽學生的回答，努力捕捉思政切入點，引導其展開思考和討論。比如，很多英語教師在課前會組織學生進行新聞播報，這時便會引入許多熱點詞匯。當學生播報一篇題為China’s social-credit system to record dissertation cheating：ministry（Xinhua 2021）的文章時，提到 academic misconduct，教師迅速抓住這個詞，用過程性問題“What’s the academic misconduct?”“How can we avoid the academic misconduct?”等引導在場學生深入思考和討論，加深其理解，幫助他們樹立學術規范意識。

（二）強調情境語境分析

語言理解離不開語境分析。高校英語課程思政要求加強情境語境分析。情境語境分析包括事件發生的時間、地點，聽話人、說話人的身份和角色關系，交際的類型，文化背景等。課程思政的主要內容來自中外優秀文化和時代精神，為深入、全面理解其精髓，就必須加強情境語境的分析。比如，一個美國導游講解monorail這種交通方式，評價道：“That was in 1962.Monorails were a very popular idea in America at that time.People wanted to leave their cars at home and go to work by public transport.But successful-monorail is difficult to build and expensive to keep into good condition.”（鄭樹棠 2015）有學生提出我國目前城際高鐵和城市地鐵建設快速發展。教師抓住這個點，著重分析美國和我國不同的人口分布、交通現狀、環境問題等，幫助學生理解不同的國情需求不同的交通出行方式，以及我國軌道交通建設的意義和成效。

（三）培養大學生批判性語言意識

語言意識有兩層含義，一般性語言意識和批判性語言意識。因此，高校英語課程思政要重視培養學生的批判性語言意識，幫助其理解語言是如何被作為人類的工具，以實現對社會、經濟和政治的影響。

比如，英語中的雙言巧語現象。雙言巧語是一種故意用含糊或委婉的說法來掩蓋真相的修辭手法，狄更斯（Dickens）在小說《大衛·科波菲爾》中用“He went out with the tide.”表達死亡。高校英語課程思政有利于批判性分析類似的語言現象，提高大學生的批判性語言意識，幫助其認識語言所隱藏的真相。

（四）培養大學生批判性文化意識

英語教學中文化融入相當隱蔽，教師如果不進行辯證分析，容易讓學生在認知文化的過程中產生好奇和移情，進而不由自主地遵照其文化方式行事。所以，高校英語教師應培養大學生批判性文化意識，讓其清醒地認識到，有些外國優秀文化與新時代社會主義核心價值觀有相通之處，如客觀、科學精神，規則意識（法治意識）等，也有些文化與社會主義價值觀不符，如個人英雄主義。就漫威系列作品《蜘蛛俠》來說，雖然在世界范圍內大獲成功，也深受我國青少年喜愛，但作品中充斥著個人英雄主義，提倡憑一己之力扭轉乾坤。這跟我國倡導的集體主義、協同合作共贏并不相符。高校英語課程思政要抓住這樣的文化點，培養學生的批判性文化意識，使其增長見識，提升思政敏感性，以應對全球化發展的機遇和挑戰。

（五）批判性利用現代教育技術

英語教學實踐研究十分關注現代教育技術的應用。現代教育技術，特別是互聯網，給高校英語課程思政提供各種便利的同時，也帶來嚴峻的挑戰。一方面，教師可以鼓勵學生通過如China Daily、學習強國、優課在線等平臺和應用傳遞課程思政的大量素材；也可以通過推特、博客等加強師生與全球社會的聯系，增加學習英語和外國文化知識的機會；還可以通過雨課堂、問卷星等工具延伸課堂思政任務，便于課程思政實施和測評。合理利用現代教育技術，可以有效地拓展課程思政。另一方面，互聯網充斥大量魚龍混雜的言論，甚至是錯誤、荒謬的觀點；互聯網易被不法分子利用，成為其組織聯絡的工具；互聯網也是外國文化傳播的主要渠道之一，教師必須審慎對待，引導大學生批判性使用。

結語

高校英語課程思政建設是當前英語教育的重要目標和內容，亟待深化和細化。在后教學法視閾下，有效的高校英語課程思政建設通過廣大高校英語教師有原則地積極行動和反思，尋找到實用的教學策略。教師不再拘泥于某種方法，而是依照特定的環境和學生，不斷將教學實踐理論化、教學理論實用化。同時，培養大學生思政敏感性和自主提升思政意識的能力，從而提高其思政能力，使其成為合格、可靠的社會主義建設者。