以深度學習為核心的初中英語寫作教學研究

尹繼瑞 龔淑紅

引言

死記硬背、機械訓練和模仿等傳統的英語寫作教學模式已經不能滿足當前教育發展的需求。在傳統的英語寫作教學方式下，學生只能掌握一些重點詞匯和語句，忽視了自身的寫作經驗和興趣，無法實現有效的寫作輸入和輸出，難以全面提高英語寫作水平。因此，教師要創新傳統的教學方式，營造活躍的教學氛圍，豐富課堂教學內容。以深度學習為核心的教學模式能夠使學生深入學習、理解知識，幫助其建構知識結構，加強知識之間的聯系，進一步提高其英語寫作質量，為其今后的發展奠定良好的基礎。

一、深度學習的內涵

所謂深度學習，指在真實、復雜的情景中，學生運用所學學科知識和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，將所學知識和技能用于解決實際問題，以發展自身的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。在學習過程中，學生善于發現問題、解決問題，并總結知識點，能夠不斷提高自主學習能力和邏輯思維能力，深入探究問題，將所學知識靈活運用于生活實際，增強學習的趣味性和主動性（鄒麗娟 2020）。深度學習對加強學生的知識掌握程度和理解程度具有極大的促進作用，有助于其在學習和生活中不斷總結知識、經驗，合理歸納，提高運用知識的能力。

深度學習相比淺層學習，更突出靈活性、全面性、深入性。淺層學習以死記硬背為主，尤其是對重點知識和常規解題方式的講解和訓練。死記硬背雖然可以提高學生對知識的掌握程度，但是存儲時間比較短，使其在學習和理解新知識的過程中會感到非常吃力，難度系數較高，無法在學習過程中反思自我行為和學習目標（欒婷婷、李箭2019）。長此以往，會加大學生的學習壓力，降低他們的學習興趣及效率。所以，加強深度學習是非常有必要的。

二、以深度學習為核心的初中英語寫作教學策略

（一）挖掘教材，尋找整合切入點

人教版初中英語教材七年級下冊共10個單元，內容范圍非常廣泛，功能和主體內容也多種多樣，包括動物介紹、表達天氣、自身能力、學校規范等，因此，在教學過程中，教師需要在最短時間內找到突破口，將單元知識點和意義有效鏈接起來，引導學生在學習過程中建構知識框架。每個單元的最后一課時為寫作復習課，教師可以將寫作話題設定為學生已經掌握且非常熟悉的內容，以更好地達到以舊引新的目的（王俊星 2020）。

例如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 3 How do you get to school?是有關亮亮（Liangliang）的閱讀文本。亮亮是大山里的孩子，很難接觸到新鮮事物，對外面的世界充滿好奇，希望能夠有一條通向外面世界的橋梁。在教學時，教師可以給學生設計寫作任務，即亮亮想交一位筆友，通過寫信了解彼此的生活和世界觀，為之后教學的順利開展奠定基礎。將寫作題目設定為Crossing the River to School，描述山區交通不便，山區孩子上學條件非常艱苦，與現在的生活形成非常大的反差，表達他們需要給予更多關懷和幫助。

要想達到深度教學目標，最重要的是引導學生在學習過程中體會教材蘊含的深層內容，深度挖掘教材的文化意義和資源價值，讓其理解教材所包含的重要信息和內容，掌握教材所涉及的重要信息和資源（潘偉鋒、李玲玲 2021）。教師要不斷探索、挖掘教材內容，豐富教學形式，激發學生的學習興趣，結合他們的生活習慣和社會經驗制訂個性化的教學方案，以增強其深度學習的積極性，培養其學科核心素養。

（二）以舊引新，整合單元主題意義

學習學科的基本結構，以聯想的、結構的方式去學習，是深度學習的重要特征。也就是說聯想與結構屬于深度學習的特征之一。深度學習是基于知識之間的聯系進行整合、探究，簡單來講，即學生將已經掌握的知識與將要學習的知識相聯系，對已有學習經驗和新的學習經驗建立體系，以更好地習得知識（蔣園園 2021）。在寫作教學過程中，整合單元主題意義是為了實現意義之間的鏈接，實現對單元內容的整合和學習。例如，在教學給同桌介紹一位朋友時，教師可以整合不同單元的內容，如對方的能力和愛好（Unit 1）、如何去學校（Unit 3）、所在學校的校規（Unit 4）、最喜歡的動物及原因（Unit 5）、外貌（Unit 9）等，在學生對整個單元的教學內容和意義有了印象后，為其營造良好的寫作氛圍。教學如下：

1.以舊引新

在課前，教師給學生呈現照片，并提出問題：“照片中的人物是怎么去上學的？”從一個簡單的情景問題入手，喚醒學生的已有知識。教師教學的主要目的是從教材內容出發，獲取和整合各種重要信息，同時鞏固和復習舊知識，提高學生的學習能力和水平，為實現高質量的寫作奠定良好基礎。在學生回答完問題后，教師可以聚焦照片中的一位人物，要求學生觀察該人物，探討對該人物的了解和認識。在這個過程中，幫助學生溫習舊知識。除了照片中提及的內容外，教師還可以讓學生對其他人物信息進行回憶和闡述，加深其對知識的印象，以利于其更好地提高寫作能力。

2.借用思維導圖，總結與發散主題意義

在表述完對人物的認識后，學生發現很多內容來自書本，這時，教師要求其用最簡單的詞概括人物的相關信息，包括人物的年齡（age）、學校生活（school life）、夢想（dream）、交通方式（transportation）等。教師要積極引導學生，追問人物的其他情況，充分調動其學習的積極性，增強其探索欲望，提高其發散性思維。不斷追問和探索能夠為引出內容奠定良好的基礎（呂敏敏 2021）。思維導圖對學生總結知識和發散思維具有極大的促進作用。思維導圖是學生學習的一種有效工具，可以讓其在英語學習過程中掌握更多的詞匯，完善詞匯框架，加強對單詞的記憶，提高運用英語詞匯的能力（闕宏偉 2018）。學生在儲存大量英語詞匯后，使用思維導圖能夠更好地拓展和延伸相關知識點，便于在英語寫作中正確使用，寫出符合題目要求、思維邏輯的作文，不斷提高寫作能力。寫作的最終目標是使學生在學習過程中經歷“回憶—總結—發散—篩選”等環節，不斷完善知識體系，培養良好的思維品質。

（三）設置情境，實現知識結構遷移

學生的英語寫作能力和水平主要取決于其對英語詞匯的掌握程度，加強對詞匯的掌握是英語寫作的根基。教師在教學中要利用情境教學法，給學生輸入更多語言表達，讓其積累重點知識和語法結構，并合理使用（于麗 2018）。例如，在描寫人物外貌的過程中，教師要充當引導者，引領學生溫習舊知識，學習和掌握新知識，使其實現新、舊知識的有效鏈接。另外，教師還要引導學生用不同的句型表達相同的意思，并作出客觀評價。評價過程也是學生深度學習和掌握知識的過程，有利于其梳理知識，構建單詞網。教學思想需要建立在結構化、網絡化和關聯性的知識體系中，幫助學生深度學習英語知識，提高英語寫作質量。

結束語

綜上所述，寫作是基于聽、說、讀的一種高水平技能，在英語學科學習中起著至關重要的作用，在當前新教育模式下提高學生的英語寫作能力是首要任務。在新課程改革背景下，促進學生學習英語課程，寫出高質量的英語作文，需要教師不斷創新教學方法，積累更多英語詞匯，完善寫作內容，實現英語單元教學與寫作教學的有效結合。教師要根據學生的性格特征、學習特點開展初中英語深度教學，幫助學生更好地學習英語，提升寫作能力和學科核心素養，從而促進其全面發展。