小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略

孟珊珊

引言

繪本是一種由文字和畫面組成的圖畫書，故事內(nèi)容看似簡單有趣，實則包含各種與小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的元素。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事性課外資源，能為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語打開嶄新局面，使其在故事氛圍中體會英語閱讀的樂趣，在分析故事的過程中掌握相關(guān)英語單詞和語法，在互動交流中提高閱讀理解能力。可以說，英語繪本是目前比較符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點的一種工具書，可以有效激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)積極性，提升英語學(xué)習(xí)效果。然而，英語繪本在教學(xué)中的應(yīng)用看似簡單，但如果操作不當(dāng)，則難以發(fā)揮其教學(xué)輔助作用。目前在小學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用繪本的問題一直處于摸索狀態(tài)。有鑒于此，結(jié)合英語繪本教學(xué)存在的問題，提出如下有針對性的策略。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體性

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)一直大力提倡讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用英語繪本，教師應(yīng)留出更多的時間讓學(xué)生討論、交流繪本的內(nèi)容，給他們創(chuàng)造一些自主思考的機(jī)會。然而，目前教師雖然將繪本融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，但教師仍是課堂主體，扮演著“主宰者”的身份，從繪本閱讀、分析理解、互動交流等方面控制學(xué)生的言行，導(dǎo)致其在繪本學(xué)習(xí)過程中一直處于被動的消極狀態(tài)（黃侃 2018）。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)無差異性

繪本雖然屬于英語課外閱讀資源，但是對提高學(xué)生的閱讀能力發(fā)揮著不可忽視的作用。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力存在一定的差異，在具體教學(xué)中不能制訂“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)，教師需根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求制訂差異性的繪本教學(xué)目標(biāo)。但是，在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師并沒有充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體差異，在利用繪本開展英語教學(xué)的過程中，始終采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)開展各項教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)目標(biāo)過高而跟不上進(jìn)度或者因?qū)W習(xí)目標(biāo)過低而“吃不飽”，不利于其整體英語能力的提升。

（三）教學(xué)方式較單一

英語繪本相對小學(xué)英語教材而言，具有大量豐富的畫面元素，導(dǎo)致教師在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中片面地以講解畫面為主，忽視繪本在英語知識性教學(xué)方面的優(yōu)勢。而且，簡單地講解畫面過程看似營造了聽故事的課堂學(xué)習(xí)氛圍，實則嚴(yán)重忽略了英語繪本對調(diào)節(jié)課堂氣氛、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)互動方面的教學(xué)價值。長此以往，會讓學(xué)生對英語繪本產(chǎn)生審美疲勞。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）尊重學(xué)生，為其提供主動展示的機(jī)會

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探究和互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，不局限于繪本內(nèi)容，借助繪本圖片，創(chuàng)造一些自由表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生通過觀察圖片自主表達(dá)對畫面內(nèi)容的猜測（吳燕蔓、吳燕慧 2016）。通過這種學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生主動展示的機(jī)會，充分鍛煉他們的英語口頭表達(dá)能力。

比如，《小學(xué)英語分級閱讀》繪本SSH！圍繞主人公一家的居住環(huán)境展開，主要介紹主人公家里的主要物品，以及它們的擺放位置。在教學(xué)繪本故事前，教師可以圍繞故事中的主要圖片，讓學(xué)生自己觀察并猜測圖片表達(dá)的意思。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以將繪本中的圖片投影到大屏幕上，組織班級學(xué)生一起觀察圖片內(nèi)容，并用語言描述圖片講述的故事情節(jié)。例如，在該繪本故事的第一頁出現(xiàn)了這個家庭的很多重要信息，包括主人公的爸爸和媽媽（father and mother），他年幼的弟弟臥室中出現(xiàn)各種裝飾物品和家居用品，如墻上的鐘表（clock），地上的玩具汽車（a car），弟弟睡覺的小床（a bed），以及窗戶位置出現(xiàn)的月亮和星星（moon and star）等。這些是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容。在教學(xué)時，教師可以設(shè)計“找一找”的游戲互動活動：讓學(xué)生先觀察圖片，然后運用句型“I found...”說出發(fā)現(xiàn)的物品。例如，有的學(xué)生說：“I found a small bed.”有的學(xué)生說：“I found shoes.”等。待學(xué)生熟悉圖片內(nèi)容后，教師引導(dǎo)他們閱讀課文。自主觀察、思考、分析、表述的過程，能讓學(xué)生從繪本學(xué)習(xí)的被動者變成積極的主動者，在有趣的畫面、情境中認(rèn)真觀察并自由表述，充分體會英語閱讀的樂趣。而且，自由表達(dá)的互動過程也能有效提高學(xué)生用英語語言描述的能力。

（二）明確差異，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

差異性教學(xué)是我國目前課堂教學(xué)中備受推崇的一種教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)喜好等方面的差異，制訂與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，布置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能讓每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感（張敏 2016）。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用繪本，應(yīng)遵循差異性原則，針對班級學(xué)生的水平差異布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保其英語學(xué)習(xí)熱情不減。

比如，《小學(xué)英語分級閱讀》繪本SSH！的故事內(nèi)容較豐富，且有一定的難度。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力劃分不同的標(biāo)準(zhǔn)：針對閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以要求他們讀懂SSH！的故事內(nèi)容，并掌握繪本中的一些重要詞匯，如臥室（bedroom）、起居室（living room）、浴室（bathroom）、廚房（kitchen）、妹妹（sister）、弟弟（brother）、爸爸（father）、媽媽（mother）等；針對閱讀能力中等的學(xué)生，教師可以要求他們簡單地復(fù)述繪本的主要故事情節(jié)，如在關(guān)于爸爸、媽媽臥室的介紹內(nèi)容方面，學(xué)生可以使用“My mom and my baby brother are sleeping.This is their bedroom.”，在介紹妹妹的臥室時，可以使用“This is my sister’s bedroom.She has lots of soft toys.That’s a photo of our family on the wall.”；針對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們模仿繪本中的表達(dá)方式，結(jié)合自己家庭中各個房間的布局進(jìn)行簡單介紹，寫一篇題為My family的小作文。有的學(xué)生這樣寫道：“I’m Wang Ming，I want to show you my family.This is my mom and dad’s bedroom.There is a photo of my family on the wall.My mom likes photos.This is my bedroom.I like car toys.Everyday I do my homework in my bed room.And this is my sister’s bedroom，she likes reading，her bedroom has a lot of books.”通過制訂分層繪本閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個層次的學(xué)生都可以獲得適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以繼續(xù)鞏固有關(guān)詞匯、語法方面的知識點，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以獲得更高層次的閱讀任務(wù)，讓自身的英語能力得到更好的鍛煉和提升。

（三）多元結(jié)合，采用豐富的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，很多教師片面性地認(rèn)為繪本教學(xué)是“簡單地組織學(xué)生看圖說話”，一直沿用“講故事”的形式，很少介入其他教學(xué)方法。教師可以結(jié)合繪本的故事情節(jié)開展多元化的課堂教學(xué)活動，以豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生在各種英語互動中磨練和提升他們的英語能力（王佳娣 2015）。

比如，在《小學(xué)英語分級閱讀》繪本SSH！的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的故事情節(jié)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法：在開始階段，教師可以采用問題導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣和積極性，如針對繪本題目可以提問：“Why can’t the little owner of the picture book speak up?”，讓他們自主閱讀繪本并找出合適的答案。教師通過提問巧妙引導(dǎo)來喚醒學(xué)生的好奇心，使他們更加主動、認(rèn)真地投入繪本內(nèi)容閱讀；在學(xué)生充分了解繪本內(nèi)容后，為了幫助其更深入地理解繪本，加深對故事角色的把握，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演的小劇場活動：結(jié)合繪本中出現(xiàn)的主要人物，如爸爸、媽媽、弟弟、妹妹、我等，合理分配角色，模擬繪本中的各種場景，再現(xiàn)繪本故事情節(jié)。例如，孩子們都害怕地躲在媽媽身后，這時爸爸、媽媽、男孩兒進(jìn)行了如下對話：

Mom：Is someone in the living room?

Dad：No，no one is here.

Ken：Maybe there is something in the toilet.

Dad：No，Ken，there is nothing in the toilet.

同理，每次轉(zhuǎn)換一個場景，扮演角色的學(xué)生就要做出對應(yīng)的肢體動作，模仿故事中的人物進(jìn)行交流。在表演的過程中，臺下觀看的其他學(xué)生也能重溫繪本，加深對一些重要句型如“There is...”的印象。臺上表演的學(xué)生通過表演獲得了一次體驗繪本故事人物的機(jī)會，增強(qiáng)了口語能力、閱讀理解能力等。最后，教師還可以根據(jù)繪本故事的結(jié)尾，組織學(xué)生展開討論，表達(dá)看法。

結(jié)語

綜上所述，繪本在小學(xué)英語課堂教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。無論是對英語詞匯的學(xué)習(xí)，還是英語語法的應(yīng)用，以及英語閱讀、寫作能力的提升，繪本都發(fā)揮著巨大優(yōu)勢。在充分認(rèn)識到英語繪本的諸多教學(xué)優(yōu)勢后，教師應(yīng)及時調(diào)整和創(chuàng)新繪本教學(xué)模式，圍繞繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在英語繪本中自由遨游，全面提升綜合能力。