關于從“問”中培養小學生的數學思維能力研究

鐘金龍 秦 驥

（1.紅安縣覓兒寺鎮明德小學 湖北·黃岡 438400； 2.紅安縣東方小學 湖北·黃岡 438400）

0 前言

小學階段屬于學生學習發展的使其，小學教育重視基礎成績的同時，同樣需對綜合素養、思維能力等予以重點關注。小學數學教學中，提問屬于教師經常采用的主要教學方法手段之一，促使學生通過積極主動思考，實現數學思維能力的進一步強化提高，以此為后續學習發展奠定重要基礎。課堂提問屬于小學數學教學所采用的輔助教學方式，為高效課堂構建同樣有著重要影響和作用。小學數學教學，需基于新課改嚴格標準，重視對教學方法的優化創新。有效可課堂提問，促使學生能夠對問題完成自主分析與思考解決，并對知識形成深刻記憶印象，強化知識運用的同時，實現數學思維能力的進一步強化提高。

1 小學生數學思維能力培養的重要意義

新課改全面深化推進落實，小學數學教學階段，教學內容、方法模式也就此出現明顯的優化創新。素質教育背景下，重點強調學生開展數學學習期間，對基礎知識作出充分學習掌握的基礎上，還需具備優秀的數學思維能力，面對數學問題，可對此完成自主分析思考，并做出正確解決。所以，為促使該教學目標能夠得以真正實現，開展小學數學教學階段，教師務必重視科學合理的教學方法策略，如提問教學等，實現對學生數學思維的發展培養。小學教育階段，屬于學習習慣以及學習能力發展培養的重要階段，學生個體思維能力方面，表現出較強可塑性，開展教學環節，教師務必重視通過科學啟發與正確指導，促使學生能夠開展高效學習，實現數學思維能力的有效強化提高[1]。鑒于此，小學數學教學階段，教師務必基于學生思維認知、教學大綱等，對教學方法模式作出優化創新，并對提問教學予以重點關注。通過開展學習實踐，促使學生對數學學習保持充足興趣，從“問”出發，指導學生對數學知識作出深入學習理解的基礎上，培養其發散性思維，促進其數學思維能力的有效強化提高，以此實現數學核心素養的發展提升。

2 從“問”中培養小學生數學思維能力的策略

2.1 把握提問時機，調動學習興趣

興趣是最好的老師，小學數學教學階段，從“問”出發，對小學生數學思維能力的發展培養，教師務必對提問時機做出科學準確把握，精心設計教學問題，促使學生可對此產生充足興趣。針對課堂提問，實際而言屬于教學開展課堂教學期間，基于教材知識、學生學情與思維認知等，結合教學目標，對問題作出科學精心設計，以問題為中心，實現對學生數學思維的有效啟發。從“問”出發，屬于新課改背景下新的教學方法，同樣充分彰顯出素質教育強調的“以生為本”理念。開展課堂教學環節，對提問時間的科學準確把握，所形成的效果也表現出相應的區別差異，在此環節，教師應當關注所有學生個體，對學習反饋情況予以重點關注，以此對提問時機做出科學準確把握，促使學生能夠保持充足學習興趣。

比如，以《長方形和正方形》為例，有關面積部分知識，開展課堂教學環節，學生思想可能相對分散，學習興趣并未保持十分充足。所以，教師可設計部分小問題，引導學生能夠踴躍參與，為新知導入提供基礎保障。如“熊大、熊二正在玩拼圖游戲，卡片全部為正方形形狀，且邊長為1cm，熊大拼出長方形圖形，熊二拼出正方形圖形，面對圖形大小，熊大熊二各執己見。接下來，大家共同觀察圖片，你是否能夠正確對比出圖形大小？”教師提出問題后，全體學生均對此表現出充足興趣，并踴躍參與其中，對此展開分析思考。學生踴躍參與環節，思維得到有效調動，通過教師精心設計的問題，并準確把握提問時機，促使學生對此表現出充足興趣，通過分析思考，實現思維的有效活躍，為思維能力培養提供可靠保障。

2.2 明確提問目的，提高思維導向性

針對數學思維能力的發展培養，學生學習疑問，同教師提問問題存在緊密聯系。課堂教學環節，教師提問問題期間，需對教材、學生學情、思維認知等做出綜合考慮，結合教學重難點，以此對問題加以精心合理設計，并對問題目的加以具體明確，切實提高思維培養導向性。比如，以《圖形的運動（一）》為例，有關平行、旋轉部分知識，學生對基本定義作出學習了解后，教師可及時提問問題：大家結合生活經驗，找出生活中有關平移或旋轉的場景或是物體？通過教師提問問題，教師踴躍發言，部分同學說纜車、電梯都是沿著直線完成平移運動，部分同學說直升機螺旋槳、旋轉木馬沿中心完成旋轉運動等，通過學生踴躍發言回答，促使其對平移、旋轉方面的知識作出更加深入地學習理解，同生活加以緊密聯系，形成深刻記憶印象，以此實現思維遷移能力的進一步強化提高[2]。

2.3 拓展提問內容，發展思維能力

課堂教學結束，并不代表思維鍛煉就此結束。開展課堂教學環節，學生心存疑問，對數學學習具有重要促進作用，開展數學學習，內心存疑同樣也為數學知識學習提供重要的基礎動力。所以，數學課堂教學結束，教師需重點關注提問，設計部分延伸性問題，引導學生靈活運用所需知識，完成對問題的深入思考探究，促使其知識可以得到有效拓展延伸，拓寬知識視野的同時，實現數學思維能力的進一步強化提高。比如，以《長方形和正方形》為例，周長、面積公式學習掌握后，教師可設計相應的發散性思維問題，如“某一處籃球場地，長度減少5m，面積則較之前減少15㎡，寬度減少2m，面積則較之前減少20㎡。試求原籃球場地面積為多少？”通過課堂知識的學習掌握，以發散性思維問題，引導學生對所需知識加以正確合理運用，使其可以對面積計算公式作出充分理解掌握。此外，銅鼓對問題的思考探究與正確解答，實現知識的內化吸收，進而促進數學思維能力的強化提高。

2.4 通過生活化提問，增強思維能力

小學數學教學階段，為保證學生學習能夠更加輕松愉快，課堂教學環節，教師可通過生活化問題，使學生能夠對數學和生活存在的緊密聯系形成更加深刻的認知，有效增強思維能力。比如，以《100以內的加法和減法》為例，課堂教學環節，教師可構建生活化教學情境，提問生活化問題，如小花帶100元去超市購買學習用品和零食，一支鋼筆4元錢、一本筆記本5元錢、一瓶酸奶15元錢、一袋薯片3元錢，請問小花購買物品共花了多少錢，剩余多少錢？通過生活化問題，構建適宜的生活化教學情境，同學生生活緊密聯系，促使學生對此表現出充足興趣，并積極分析思考，結合所學習知識對此做出準確計算，求出正確答案。如此，通過生活化提問，促使其實踐應用能力得到有效提高的同時，進而有效增強數學思維能力[3]。

2.5 設計有效問題，培養思維靈活性

問題設計，貴在精不在多，設計有效問題，促使學生通過問題的分析思考，實現知識的學習掌握，通過思考探究，實現知識的有效內化，進而實現數學思維能力的強化提高。同時，有效問題，通過“問”“答”結合的形式化，促使學生思維靈活性得以有效增強。比如，以《三角形》為例，課堂教學環節，有關三角形的內角和部分知識，三角形內角和為180°，對此，教師可設計有效問題：“若將三角形劃分為兩個小三角形，則兩個三角形內角和為多少？”學生做出回答后，教師可引導學生對三角形內化并未變化做出分析思考。又如，以《分數的初步認識》為例，課堂教學環節，教師可設計有效問題：“小花帶了一塊巧克力，平分給小華、小明與小小，每個人獲得幾分之幾？”通過設計有效問題，使抽象數學概念能夠更加直觀具體，促使學生能夠了解掌握問題關鍵，對知識形成深刻學習認知。

3 結論

綜上所述，小學數學教學階段，有效提問對學生數學思維能力的發展培養具有重要教育意義。所以，教學期間，教師務必高度重視，重點開展提問教學，通過思維邏輯縝密的問題，引導學生積極開展思考探究，促進思維能力發展。同時，引導學生自主完成問題提問，促使其思維能力可以的進一步的有效練習鞏固，同樣可以使其對知識形成深刻記憶理解，實現思維能力的強化提高，進而促進數學核心素養的發展提升。