基于PBL的電子信息工程技術專業課程教學改革思路
——以手機原理與維修課程為例

張艷紅

（瀘州職業技術學院 四川·瀘州 646000）

1 項目化教學與PBL

PBL有兩種解釋：Problem-Based Learning（基于問題的學習）和Project-Based Learning（基于項目的學習）。根據學習程度和流程上的不同，PBL有很多不同的形式：基于問題的、基于項目的、基于案例的......但所有的模式，都應該具有PBL教學的核心原則——“圍繞問題來組織學習過程，問題是學習過程的起點”[1]。在PBL學習中，知識的獲得來源于對問題的認識和解決的過程。學習開始時遇到問題，問題本身推動了解決問題和推理技能的應用，同時也激發了學生自己查找信息、以學習關于此問題的知識和結構，以及解決問題的方法[2]。課堂學習也就順理成章的變成了研究項目和案例的過程，分析問題、解決問題的場所，用理論指導實踐的操練。而教師由單向輸出的傳授者或者雙主體課堂的主導者變為學生學習的指導者、監督者和促進者。隨著深入學習和了解，我們堅信PBL真正做到了“以學生為中心、探索式學習”。基于專業設置和崗位需求的特點，我們采用了以項目化教學為主的多種模式。實踐證明，“項目化學習可以提升學生的創造性問題解決能力，加深對本質問題和核心概念的理解”[3]。

2 學情與教學改革的必要性

我院學生以單招和高考入口的中等職業學校畢業生和普通高中畢業生為主，其基本情況及特點如下：（1）對現實工程案例有極大興趣，有較強的動手實踐欲望，但對理論知識學習興趣不高，沒有對工作和學習進行經驗總結和反思的意識；（2）喜歡觀看教學短視頻，并可以完成難度較小的實際操作；（3）熟悉手機、電腦等現代信息化工具，擅長搜集資料，但分析整理能力較弱；（4）喜歡團隊合作式學習氛圍，獨立思考解決問題能力較弱。

為了提高學生的學習興趣、強化學習效果，引導學生獲得人才培養方案和課程標準確定的培養目標，增強畢業生的崗位適應能力和工作能力，行之有效的教學改革勢在必行。

3 項目化教學改革的思路與方法

3.1 首先，我們組建了專業課程的教學團隊，確定教學改革的思路、方法和路徑

一方面，教學團隊進入合作企業進行調研，對畢業生的就業崗位需求進行梳理，形成明確、合理的人才培養目標。另一方面，在校企合作專家和教學名師的指導下，從教師、教學模式、教學方法等方面進行研討，確定了以項目化教學為方向、以教師實踐能力提升為前提、以教學內容和教學方法改革為手段的思路。

3.2 其次，我們確定試點課程，重構教學內容，并進行項目化教學設計

結合我院學生的學情、專業人才培養目標和現有教學環境，針對專業課程的特點和行業及崗位的需求，我們重構了《手機原理與維修》《網絡與綜合布線》等試點課程項目化教學的內容。具體如下：

（1）提煉試點課程的典型工作任務，并轉化為能夠實現的教學項目。以《手機原理與維修》為例，我們經過市場調研和與同行交流，確定了不開機故障、不入網故障等典型的維修崗位工作任務，確定了第四代移動通信網絡（4G）的運營維護和第五代移動通信網絡（5G）的建設為目前移動通信網絡的主要任務，確定了智能穿戴設備的現實應用為智能終端市場的重要應用。經過提煉，我們確定了“認識移動通信系統”“認識智能終端”“手機不開機故障維修”“手機不入網故障維修”等教學項目。

（2）合理安排不同教學項目的順序。以《手機原理與維修》為例，我們按照培養目標，將不同的教學項目進行功能區分，再安排教學順序。“手機不開機故障維修”“手機不入網故障維修”以技術技能培養為目標，理論知識和實踐操作內容都較為復雜，我們就設置為實踐為主理論為輔的教學項目，并放置在課程的中后段。“認識移動通信系統”“認識智能終端”以認識、了解市場主流的移動通信系統和智能終端為目標，就設置為知識拓展型教學項目，放置在課程的前端。

（3）劃分各項目的教學活動或者任務。各教學活動（任務）的劃分依照理論知識和實踐操作的復雜程度或者關聯程度。以《手機原理與維修》為例，教學項目“認識智能終端”分為“平板電腦”“可穿戴設備”“經典智能手機”等學習任務。教學項目“手機不開機故障維修”被劃分成了“手機開機電路分析與檢測”“手機不開機故障現象及分析”“手機不開機故障維修計劃”等學習任務。

（4）采用恰當的教學方法和手段。我們的課堂教學以“任務驅動+合作學習”為主，從實際案例引出問題，教師提出需求和要求，學生以小組為單位分析、解決問題。

（5）設計評價方式，得到多層收獲。對學生的評價往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化，因此在教學中必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。

在項目實施過程中指導教師要隨時進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并要求學生運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，應及時引導學生對完成情況進行評估，再由指導教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結合，從而使學生在各個層面和各個角度有所收獲。

3.3 再次，教學團隊按照項目化教學設計充分準備、嚴格實施

團隊教師在授課前，組織專題教研活動進行集體備課，統一教案，編寫校本講義。同時，主講教師必須做好以下準備：（1）準備好項目討論可能涉及到的有關知識及學生的原有基礎；（2）在介紹各項目、各任務的內容、目標和要求，進行項目細化時，一定要講究藝術性，充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力；（3）在實踐操作環節中，教師必須起到明顯的指導作用，應用所掌握的知識點，面向全體學生規范做好每個操作動作，明確每個工藝的操作要領。

4 項目化教學改革的實施效果

我們的教學團隊通過教師教學能力大賽、線上教學資源建設等途徑對教學改革的內容和成果進行了展示和驗證。在試點課程的教學過程中，主講教師可以從學生的實際情況入手，查漏補缺，各教學項目和任務的重點和難點也可根據實施過程的具體情況和效果進行調整，強調“以學生為中心、探索式學習”的教學思想，完全符合PBL的教學理念。

課程教學中以小組為單位完成項目，在分配個人工作任務、工作交接、團隊交流的過程中，學生學習氣氛濃烈，鍛煉了學生的組織能力、語言交流能力，提高了學生的參與意識，發展了學生的個性化特長，促進了自我學習能力和自我調控能力的進步。在完成個人任務和任務整合過程中，學生由被迫學習轉向主動學習，提高了自我認知，鍛煉了學生將理論知識和實踐經驗進行融合分析問題、解決問題的能力，促進創新能力和團隊協作精神的培養。

5 項目化教學改革實施的反思

（1）項目教學法的實施，并不代表完全拋棄傳統教學方法。項目化教學的實施離不開研究性學習，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握；

（2）項目化教學強調以學生為中心，但教師在課堂教學中的任務并沒有減輕，對主講教師的要求反而更高了。項目化教學要求主講教師不僅能組織好、管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。對本專業知識融會貫通，正確回答學生的提問，為學生創設學習情景，培養協作學習的氣氛；由于采取小組合作學習的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學生往往存在依賴思想，無所事事，因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。項目教學法對學校的教學資源有很高的要求，主講教師必須在課前完成教學資源的準備工作，在課程結束的時候完成教學資源的清點工作。