在文本細(xì)讀中提高學(xué)生的思維品質(zhì)

文∣姚晶

文本細(xì)讀發(fā)端于文學(xué)批評，興盛于語文教學(xué)。思維品質(zhì)的高低，決定著學(xué)生在閱讀活動中發(fā)散思維和創(chuàng)意思考的水平。隨著課程改革與教學(xué)改革的齊頭并進(jìn)和縱深發(fā)展，在文本細(xì)讀處提高學(xué)生的思維品質(zhì)，日漸成為語文教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題。正如語文特級教師王崧舟強(qiáng)調(diào)語文教師最重要的基本功，第一是細(xì)讀，第二是細(xì)讀，第三是細(xì)讀。作為一名有思想、有行動、有擔(dān)當(dāng)?shù)男W(xué)語文教師，理應(yīng)不斷錘煉文本細(xì)讀的基本功，并在文本細(xì)讀處發(fā)力，為提高學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)做最大的努力。增強(qiáng)文本細(xì)讀的基本功應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語言文字的敏感性，文本結(jié)構(gòu)的把握度，思想情感的體驗(yàn)性；培養(yǎng)衡量學(xué)生的思維品質(zhì)，主要關(guān)注學(xué)生的邏輯性、敏捷性、發(fā)散性、批判性、深刻性、創(chuàng)造性等指標(biāo)。

一、厘清文章思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

文本細(xì)讀歸根到底是一種文本解讀策略。從學(xué)生角度來看，文本細(xì)讀有利于提高審美情趣，發(fā)展思維，提升閱讀能力等。從教師角度看，文本細(xì)讀有利于改善教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果。[1]邏輯性思維是借助判斷、推理、抽象和概括的方法，由表及里反映事物本質(zhì)的一種思維方式。語文教學(xué)中的文本細(xì)讀，在“聽”的方面要求能夠敏銳判斷語義，及時(shí)給予回應(yīng)；在“說”的方面要求在自我表達(dá)時(shí)能夠輕松自如，在與他人對話時(shí)能夠?qū)Υ鹑缌鳎辉凇白x”的方面要求能夠分辨主次內(nèi)容，迅速梳理文章思路；在“寫”的方面要求能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定主題的、有規(guī)定要求的寫作任務(wù)。因此，教師應(yīng)重視帶領(lǐng)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)入文本細(xì)讀的境界，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

(一)用好思維導(dǎo)圖，進(jìn)入文本世界

面對故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的課文，教師應(yīng)靈活利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析和提取文章的關(guān)鍵詞，將文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，理解文章的寫作脈絡(luò)，這也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的過程。思維導(dǎo)圖的建立能夠突出文章的核心，利用重點(diǎn)詞匯和語句，將文章的各部分進(jìn)行連接。利用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容，不容易遺漏重點(diǎn)，有助于學(xué)生了解文章的整體概況和局部細(xì)節(jié)，理解和掌握相關(guān)知識，提高概括能力，進(jìn)而掌握不同文章的行文思路。以《小英雄雨來》一課為例，教師在授課的過程中，可以讓學(xué)生圍繞主人公雨來頑皮可愛、勇敢機(jī)智、認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，選擇使用氣泡圖、魚骨圖、樹狀圖、流程圖、弧形圖等不同的思維導(dǎo)圖形式，將不聽媽媽話下河游泳、模仿軍隊(duì)演習(xí)、在敵營裝病堅(jiān)決不做特務(wù)、把敵人帶進(jìn)地雷圈、給杜隊(duì)長送雞毛信、上樹偵查發(fā)現(xiàn)敵情、面對毒打誓死不透露李大叔去處等具體情節(jié)聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

(二)捕捉關(guān)鍵信息，體會文本主旨

利用直觀、簡單的圖表或標(biāo)注，可以有效幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)梳理文章信息，了解文章內(nèi)容。教師在開展閱讀教學(xué)過程中，可以利用關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析文章內(nèi)容，厘清文章整體脈絡(luò)。開展寫作教學(xué)時(shí)，可以采取復(fù)述或簡單概括文章內(nèi)容的辦法，比如，讓學(xué)生模仿文章的寫作手法進(jìn)行寫作，或以文章主旨為題進(jìn)行寫作。以《慈母情深》一課為例，教師布置以母愛為主題的寫作任務(wù)，應(yīng)先教學(xué)生學(xué)習(xí)通過人物外貌和語言等方面展現(xiàn)人物性格、特點(diǎn)的寫作方法。教師可與學(xué)生一同總結(jié)板書內(nèi)容，整理文章中描寫母親、突出母愛的詞匯，如瘦弱、疲憊、辛苦等；再讓學(xué)生說出讓其印象深刻的句子。通過一步步的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠體會文章使用的寫作手法以及蘊(yùn)含的情感，最終指導(dǎo)學(xué)生寫出，寫好有關(guān)母愛的作文。

二、注重知識遷移，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

思維的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性是培養(yǎng)新時(shí)代人才的關(guān)鍵，具備創(chuàng)造性思維能夠更靈活地解決問題，利用突破常規(guī)的思維方式，站在不同的視角考慮問題，并能提出新穎的方案和有創(chuàng)意的、發(fā)散性的獨(dú)特見解。文本細(xì)讀指向文本整體語境下的細(xì)讀，是宏觀與微觀相互聯(lián)系、整體與部分彼此交融的一種細(xì)讀。從課內(nèi)的角度，文本細(xì)讀不能離開上下文；從課外的角度來說，文本細(xì)讀要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和積累。[2]創(chuàng)造性思維在“聽”的方面，體現(xiàn)為邊聽邊想象，能發(fā)表有價(jià)值、不重復(fù)的觀點(diǎn)；在“說”的方面，體現(xiàn)為能即興組織語言、得體表達(dá)意愿；在“讀”的方面，體現(xiàn)為聲情并茂地創(chuàng)造性誦讀和表演；在“寫”的方面，體現(xiàn)為有創(chuàng)意的思考和有創(chuàng)新的表達(dá)。在小學(xué)語文的閱讀和寫作教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)開展頭腦風(fēng)暴教學(xué)

采取頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的目的在于消除學(xué)生自身存在的一些固有思維，創(chuàng)設(shè)更加活躍的交流氛圍和更加民主的學(xué)習(xí)生態(tài)。教師可嘗試結(jié)合文本情境，向?qū)W生提出“換作是你，有什么看法和做法”等問題，啟發(fā)學(xué)生換位思考，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提出不同的看法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。此外，教師還可針對文本當(dāng)中的主要線索或結(jié)構(gòu)安排，設(shè)置頭腦風(fēng)暴的小游戲，促進(jìn)不同觀點(diǎn)的交鋒。以《漢字真有趣》一課為例，在學(xué)生初步了解形聲字發(fā)展歷程與特點(diǎn)后，教師可以針對課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究并主動思考還有哪些漢字屬于形聲字。教師組織學(xué)生分組比賽，搶答“上形下聲、左形右聲”等類別的形聲字，每輪比賽，小組由一名學(xué)生代表回答即可，如果當(dāng)前小組內(nèi)沒有人回答則順延至下一個(gè)小組。比賽活動采用計(jì)分制，每答對一個(gè)漢字計(jì)一分，教師跟進(jìn)給予獎勵(lì)，帶動全班學(xué)生參與。通過組織學(xué)生開展多樣化的頭腦風(fēng)暴游戲，可以明顯看出這類活動在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，學(xué)生參與活動時(shí)思考的質(zhì)量和效率顯著提升。作為課前的熱身活動或是課后的鞏固活動，頭腦風(fēng)暴極大地激活了學(xué)生以往學(xué)過的知識，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(二)重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

閱讀與寫作之間的關(guān)系密不可分，只有學(xué)生在閱讀中不斷積累，才能充實(shí)寫作的素材。教師應(yīng)利用課內(nèi)與課外兩個(gè)空間進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)，著力提高學(xué)生寫作能力，調(diào)動學(xué)生的思維，進(jìn)而在學(xué)生認(rèn)知視野擴(kuò)大的過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以《鳥的天堂》一課為例，教師先引領(lǐng)學(xué)生比較小鳥爭鳴、翻飛、應(yīng)接不暇的動態(tài)畫面和棲息、臥在水面、枝繁葉茂的靜態(tài)畫面，感受畫眉鳥興奮地叫、眾鳥紛飛喧騰中隱含的點(diǎn)、面結(jié)合的寫作手法。之后乘勢組織隨堂練筆，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用動靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等方法描寫自己參觀過的風(fēng)景名勝或身邊令人心曠神怡的美景，讓學(xué)生從中體會身邊環(huán)境、人文景色的美好，將教材中的藝術(shù)世界與真實(shí)的生活世界連接起來，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以積極構(gòu)建閱讀、寫作教學(xué)的評價(jià)機(jī)制。教師可設(shè)計(jì)閱讀評價(jià)表、寫作評價(jià)表，針對學(xué)生日常的表現(xiàn)和寫作進(jìn)行公正合理的評價(jià)，再將學(xué)生的閱讀、寫作情況記錄在評價(jià)表上。隨著評價(jià)活動的開展，學(xué)生在閱讀、寫作活動中提高了閱讀理解、梳理概括、歸納總結(jié)等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

高中階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)界定為四個(gè)方面，包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、文化的傳承與發(fā)揚(yáng)、審美的鑒賞與創(chuàng)造。這對于小學(xué)語文教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。核心素養(yǎng)中的理性思維、批判質(zhì)疑、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、問題解決等基本要點(diǎn)，與思維品質(zhì)都有直接的關(guān)聯(lián)。[3]著眼于文本細(xì)讀的視角，采取誦讀精彩片段、復(fù)述全文內(nèi)容、概括段落大意、比較表達(dá)方法、評點(diǎn)他人看法、改寫部分章節(jié)、梳理結(jié)構(gòu)安排等辦法，都有助于學(xué)生發(fā)展不同維度的思維品質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)四個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總而言之，教師理應(yīng)承擔(dān)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的責(zé)任，從邏輯性、敏捷性、發(fā)散性、批判性、深刻性、創(chuàng)造性等方面，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)；更應(yīng)自覺錘煉文本細(xì)讀的基本功，實(shí)現(xiàn)個(gè)人對于語言文字的敏感性、對于文本結(jié)構(gòu)的把握性和對于思想情感的體驗(yàn)性的全面進(jìn)步。在此過程中，語文教師必須意識到教學(xué)工作應(yīng)與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和授課方式都要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并基于學(xué)生的個(gè)體差異性制訂具有針對性的課程方案與教學(xué)計(jì)劃。此外，教師應(yīng)豐富多種教學(xué)模式，采用思維導(dǎo)圖突破、關(guān)鍵信息提取、有效提問助推、頭腦風(fēng)暴發(fā)散等辦法，由具體的文本細(xì)讀處著手，從學(xué)生的思維品質(zhì)提高處落腳，為學(xué)生提供充足的思維訓(xùn)練機(jī)會和品質(zhì)提升空間，由此全方位促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，分層次強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。