幼兒學前教育中的行為習慣培養的重要性研究

彭瑞山

（甘肅省武威市涼州區羊下壩鎮中心幼兒園 甘肅·武威 733024）

幼兒具有極強的可塑性，無論是在學習中，還是在生活中，只要稍加引導，都可以使之獲得相應啟示，然后將所得信息納入個人的思想認知，用以指導自身的行為。鑒于此，幼兒教師要在日常教學管理活動中有意識地對幼兒實施養成教育，同時了解幼兒的心理特點、情感需求，以多元手段將各種良好習慣的培養滲透于方方面面，從而起到潤物無聲的效果，有效增強他們的綜合素質，為其今后的成長與發展奠定堅實的基礎。

1 學前教育中培養幼兒良好行為習慣的重要性

1.1 能夠使幼兒形成健康的心理和健全的人格

在培養幼兒良好的行為習慣時，能夠初步在其心中種下思想道德的種子，使之學會區分真善美和假惡丑，能夠對自己或他人的某些言行做出相應判斷，然后主動約束自己，也會更加主動地在生活中承擔屬于自己的義務，并能夠與其他同伴友好相處，從而在此過程中形成健康的心理和健全的人格，有助于為其未來發展創造有利的條件。

1.2 能夠推動幼兒認知能力和社會性的發展

當幼兒養成良好的行為習慣后，其認知能力會得到進一步提升，即此時的幼兒會更加善于模仿、學習正確的言行，也會在學習過程中將這些信息錄入認知系統，作為指導自己的一種思想，同時會形成良好的親社會行為，在學習和生活中主動幫助他人、愿意與人分享等，有助于切實增強幼兒的發展質量。

2 學前教育中培養幼兒良好行為習慣的有效策略

2.1 借助生動的故事引導幼兒

生動有趣的故事更能讓幼兒理解和接受，也能夠起到更為有效的作用。因此，幼兒教師可借助各種趣味故事來吸引幼兒興趣，并引導他們判斷故事中人物言行是否規范、合理，以此培養其良好的行為習慣。例如，教師可以以充滿童真童趣的語言講述“笨狼阿灰”的故事，有效觸發幼兒的興趣，然后在故事結尾提問他們：“為什么阿灰掉入陷阱后其他小動物都很開心？大家為什么都不喜歡阿灰呢？”以此引導幼兒說出“阿灰喜歡欺負人所以大家不喜歡他”或“阿灰受到懲罰所以大家很開心”，而教師也要趁機教育幼兒：“對了，我們大家一定不能向阿灰學習，不能欺負其他小朋友，而是要向幫助小公雞的動物們學習，做團結他人、樂于助人的好孩子。”從而起到良好的教育作用。當然，結合幼兒的認知特點，教師還可以利用信息技術播放動畫類故事，以激發幼兒興趣，如教師可以播放動畫片《新大頭兒子和小頭爸爸》中的劇集，讓幼兒在觀看的同時思考其中蘊含的道理，并以大頭兒子的言行為參考，不斷優化自己的行為習慣，從而有效引導他們，推動其健全發展[1]。

2.2 組織趣味游戲完善幼兒認知

教師在培養幼兒行為習慣時，還可以組織趣味的游戲，使幼兒在參與中受到啟發和教育，以此完善其認知。例如，教師可以設計一個“幫圖書寶寶回家”的游戲，即將教室內的所有圖書打亂順序擺放，同時依據圖書的內容設計對應的紙箱，讓幼兒據此開展分類、收集和整理游戲，而在游戲開始之前，教師要著重強調規則：“每個人都要站在起始線處，且必須要在教師的號令聲之后出發，迅速到達指定地點進行分類和整理，如果沒有按規定站位，或是搶跑，則取消游戲資格。”由此，幼兒們會更加專注于眼前的游戲，認真地聆聽指令，按照規定開始游戲，有助于培養其規則意識，與此同時，幼兒可在游戲中認識更多圖書種類，形成分類思維，也會養成良好的分類和整理習慣[2]。通過開展這種具有引導意義的游戲，可以調動幼兒的參與積極性，也能潛移默化地培養他們的各種行為習慣，為其今后的成長和發展奠定良好的基礎。

2.3 制定規范發揮約束和指導作用

為了保證養成教育的成效，幼兒教師還需制定相應的規范和制度，用以約束和引導幼兒的言行。例如，教師制定的規范制度要涵蓋各個層面，包括學習習慣、生活習慣、道德習慣等，即上課要遵守紀律、積極舉手回答問題，早上要洗手洗臉、飯前便后要洗手、自己穿衣服和疊被子以及不能浪費糧食，平常要與小伙伴友好相處、互相幫助，也要尊重老師、長輩，且要設立相應的檢查評比制度，從而促進各種制度的落實，使幼兒得以健全發展。當然，教師必須要在教學管理中積極落實各種制度，如每天早上要檢查幼兒的個人衛生情況，即是否洗手洗臉、衣著是否整潔、頭發是否得體等，也可以向送幼兒到校的家長咨詢幼兒在家是否能夠主動穿衣、疊被，然后記錄信息，在上課之初先對幼兒的相關表現加以點評，以此督促他們養成良好的生活習慣。每次飯前，教師也要督促幼兒洗手，還要及時記錄幼兒在課上、游戲中的表現，也要關注幼兒與其他人相處的情況，到周五時可以進行總結，給總體表現優異的幼兒發放獎勵，從而促使其在制度的幫助下養成良好的行為習慣。

2.4 抓住生成時機培養幼兒良好習慣

教育本就是一個動態的過程，在這期間會出現各種意料之外的情況。此時，教師要善于把握時機，利用各種生成性資源對幼兒進行引導，從而強化育人效果。例如，在區角游戲中，有的幼兒會與他人爭搶材料并發生矛盾，若矛盾并未升級，幼兒自己能夠解決，教師只需觀察其相關表現即可，然后在游戲總結環節，將之前發生矛盾的幼兒的相關表現講出來，既要說明他們因爭搶材料而發生矛盾的行為是錯誤的，也要表揚二者能夠及時化干戈為玉帛的行為，并著重鼓勵那個率先讓步、具有謙讓精神的幼兒，也可為其頒發獎勵，使之明白團結友愛、謙讓和諧的重要性，若矛盾愈演愈烈，教師就要及時出面，對幼兒進行引導和教育，如可以這樣說：“這個材料不只是這里有，另外一個片區也有，如果不夠用，可以到別處取用，對不對？還有，你們都是很聰明的小朋友，如果缺了這種材料，那是不是可以想辦法用其他材料代替呢？說不定做出來的新東西會更加好看呢！”待二者化解矛盾后，可以再講述相應道理，使之明確與人為善的重要性，以此促進他們養成良好習慣[3]。

2.5 激勵點評落實正面教育

幼兒的認知能力有限，直接教育往往更加有效。所以，教師在培養他們的行為習慣時，可以采用激勵策略，通過正面引導使之明辨是非，不斷改進自身的言行，繼而推動其良性發展。例如，當幼兒在午間吃飯時能夠落實“光盤行動”，教師就要立刻進行表揚：“今天XX小朋友非常棒，他沒有浪費一點糧食，大家給他鼓鼓掌好嗎？”此時，不僅受表揚的幼兒會形成節約糧食的意識，其他幼兒也會受到鼓舞，在吃飯時更加專注、專心，努力不浪費。而當幼兒在游戲中主動將自己的材料、玩具分享給他人時，教師也要及時鼓勵：“你看，我們班的XX非常喜歡分享，她的小熊玩具已經給好幾個小朋友帶來了歡樂，大家要愛惜她的小熊哦，也要向她學習，和別人分享自己的快樂，這樣小朋友們會更加開心呢！”以此種方式，幼兒會更加主動地維持各種良好習慣，也會不斷向他人學習，主動完善自身的言行，有助于增強正面教育的成效。

2.6 家園聯手優化養成教育策略

養成教育不只是教師的事情，也是家長的事情，因而幼兒園與家長要加強聯系，建立共育目標，以此推動幼兒養成良好的行為習慣。例如，幼兒教師可利用實踐活動、區角游戲等方式教幼兒疊被子、系鞋帶，并告知家長，然后由家長在家監督幼兒每天自己穿衣、疊被、穿鞋，增強其自理能力，教師也可以在培養幼兒規則意識的過程中與家長取得聯系，獲得他們的支持，然后通過幼兒園教育和家庭教育活動幫助幼兒建立規則，如上學不能遲到、早退，過馬路要看紅綠燈，晚上到點必須睡覺等。此外，教師要組織各種親子活動，如邀請家長到校和幼兒一起參加“袋鼠跳”“并步走”等活動，或是讓家長利用睡前時間和幼兒開展親子閱讀活動，借助故事對幼兒進行教育和引導，也可以建議家長帶幼兒參觀革命圣地、科技館等，培養其愛國、愛學習的意識，從而不斷規范其行為習慣[4]。

3 結束語

總之，培養幼兒良好的行為習慣是幼兒教育中的重要環節，也是推動幼兒健康、健全發展的必然舉措。在新時期的教育背景下，幼兒園及教師必須加強學習和探索，充分把握幼兒的發展規律和認知特點，然后結合新理念和新思想，以具有實效、更加易于理解的方式對他們進行引導，使之對各種道理形成感性認知，學會辨別是非，并據此在學習和生活中調整自己的言行，同時將好習慣延續下去，以此不斷強化他們的道德修養，促進其健康、和諧地發展。