幼兒語言教育中繪本劇表演的應用研究

劉 麗（甘肅省鎮原縣屯字鎮中心幼兒園）

幼兒語言教育成效對幼兒語言發展有著較為深遠的影響。教師要時刻關注幼兒語言的發展近況，針對不同幼兒階段的語言發展特性，制訂科學、合理的語言教學培養計劃，通過形式多樣的繪本劇表演，給予幼兒語言表達、鍛煉的機會，讓幼兒在繪本劇情境中產生想要開口表達的欲望。為此，幼兒教師應遵循我國課程改革的教育要求，借助繪本劇轉變幼兒語言的教學模式，引導幼兒在繪本劇表演中學會語言表達，潛移默化地學會故事結構的歸納與總結，從而提高幼兒語言教學效率。

二、幼兒語言教育中繪本劇表演的應用策略

一、繪本與繪本劇的概念及關系辨析

繪本泛指繪本故事，是針對幼兒身心發展特點創造的文學樣式，適合幼兒閱讀，是幼兒早期閱讀教育的良好素材。繪本劇是以繪本資料為基礎，組織幼兒開展的表演活動。

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒語言教育要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解；鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。

繪本與繪本劇是相輔相成的關系，幼兒教師要根據教學目標和幼兒語言的發展需求，科學、合理地選擇繪本表演主題，并帶領幼兒深入解讀繪本內容，在一定時間內熟悉繪本中的角色和場景，讓幼兒在繪本劇表演中盡情地展示自我。

1.合理選擇繪本，滿足幼兒的語言發展需求

在繪本劇表演的過程中，由于部分教師未能選擇符合幼兒語言發展水平的繪本內容，不但無法激發幼兒的參與興趣，還會打擊幼兒語言發展的自信心。針對此種情況，教師在開展繪本劇表演活動之前，要根據不同階段的幼兒性格特點，科學、合理地選擇繪本內容，通過語言鼓勵、贊美等激勵方式，讓幼兒對繪本劇表演產生濃厚的興趣，并且擁有想要張口表達的欲望，積極配合教師進行繪本劇表演。

例如，小班幼兒因為年齡普遍較小、語言詞匯量較少，若選擇文字較多的繪本，無疑會增加繪本劇表演的難度。教師可以根據上述小班幼兒的特點，選擇小熊寶寶系列繪本——《誰哭了》，這個繪本故事對話簡單、內容通俗易懂，都是小班幼兒經常會發生的事情，能夠引發幼兒的情感共鳴。教師帶領幼兒學習該繪本故事以后，將幼兒的想法與繪本劇設計相結合，通過繪本故事的二次創作，在原有劇情上加入“誰哭了？原來是小狗想媽媽了！誰哭了？原來是小烏龜上學又遲到了……”隨后，以小組合作的形式合理分配角色，讓所有的小班幼兒都能參與到繪本劇表演中，還能通過繪本表演知道，“我不再哭了，我不是小寶寶了”的道理。由此可見，繪本劇的成功表演離不開合理的繪本選擇，教師在幼兒繪本劇表演時，要明確小班、中班、大班幼兒的認知能力和語言發展需求，站在幼兒的角度選擇繪本故事。

2.創設繪本場景，提升幼兒的語言表達能力

因為幼兒的想象力較為有限，無法將繪本中的故事借助想象轉換為肢體動作，教師要根據繪本場景進行創設，遵循教學目標指導幼兒進行繪本劇排練，提升幼兒的語言表達能力。在繪本場景創設的過程中，教師要以幼兒實際生活為基準，創設具有生活氣息的活動場景。倘若幼兒繪本劇表演離開生活，空談的幼兒語言教育將會變成無稽之談。這就要求教師在培養幼兒的語言表達能力時，需要將繪本知識遷移到日常生活中，確保繪本劇表演與日常生活息息相關，使幼兒懂得用語言準確表達自己的所思、所想。

例如，《一口袋的吻》是一個溫暖的、充滿愛的繪本故事，適合將要上小學有分離焦慮、不愿意去上學的孩子，也適合膽小、不敢主動交朋友的孩子。故事主人公迪比因剛剛入學，面對陌生的環境不適應，站在學校門口不動了，這時迪比的媽媽在迪比的口袋里吹了十幾個吻，并對迪比說：當你害怕的時候，就拿出媽媽的一個吻，這樣就會感到媽媽一直陪伴在你的身邊。在開展《一口袋的吻》繪本劇表演時，該繪本故事與幼兒現實生活場景較為貼近，教師要為幼兒營造真實、溫暖的生活情境，并在情境創設中為幼兒設計發現問題、思考問題、解決問題的生活體驗，讓幼兒在模擬生活情境中真實體驗與其他幼兒溝通、交流的真實情況，如“老師點名時，自己的回答是否清晰響亮”“課間休息時，是否能主動與其他小朋友愉快玩耍”等，使幼兒知道自己的言行舉止與教師的夸獎、小朋友的熱情回應都存在密切關系，從而在繪本劇表演中審視自己的一日生活表現。由此可見，該種繪本劇表演形式的應用，能夠培養幼兒的人際交往能力，使其在日常生活中可以像繪本中的迪比一樣，勇于克服自己的害羞、膽怯，鼓起勇氣面對生活中的各種難題，同時獲得樂于助人的經驗，具備不怕困難、敢于溝通的自信心，消除幼兒對日常上學的抗拒心理，為提升幼兒的語言表達能力奠定良好的基礎。

3.感知繪本角色，鍛煉幼兒的語言應用能力

在開展繪本劇表演之前，教師需要帶領幼兒深入解讀繪本故事內容，引導幼兒感知繪本中的人物角色，借助繪本劇表演使幼兒熟練語言應用，達到幼兒語言教育的目的。同時，教師要合理解讀繪本故事，確保解讀內容在幼兒理解能力范圍之內。

首先，教師要發揮引導作用，積極開展聽讀訓練教學，通過繪聲繪色的講解引導幼兒掌握故事情節，了解人物角色，依據幼兒意愿選派角色。例如，在改編《可愛的鼠小弟》繪本故事時，教師讓幼兒自主閱讀繪本，并鼓勵幼兒模仿鼠小弟的動作表情，糾正幼兒錯誤的肢體動作，并進行正確示范；讓幼兒口述該故事，鍛煉幼兒的語言表達能力，并為繪本劇表演的順利開展奠定基礎。

其次，在帶領幼兒解讀繪本故事時，教師要引導幼兒積極思考，要求幼兒以小組為單位設計繪本劇的劇本。例如，在進行《安的種子》繪本教學時，由于該繪本故事篇幅較長，且故事內容較為深奧，教師要通過梳理故事語言，讓幼兒在深入理解故事內容的基礎上，以小組為單位揣摩老師父、本、靜、安等人物角色說話的樣子、語氣等，將靜態繪本故事轉變成活靈活現的繪本劇表演。

最后，教師應帶領幼兒一同設計表演道具，提高繪本劇表演效果。例如，在開展《神奇的虎頭帽》繪本劇表演時，教師應鼓勵幼兒根據繪本內容設計自己喜歡的頭飾，并表達自己是如何設計頭飾的，讓幼兒借此能更好地進行角色扮演，促進幼兒語言表達能力的發展。

在幼兒語言教育中應用繪本劇表演，對幼兒語言表達能力的發展具有積極的促進作用。因此，幼兒教師要學會根據不同年齡階段幼兒的特點，對形式多樣的繪本故事進行篩選，組織幼兒進行繪本劇編排和表演，通過創設生活情境豐富幼兒的認知情感，使幼兒在繪本劇表演中提升語言表達能力，進而高質量地實現幼兒語言教育目標。