提升小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效途徑

劉麗梅（江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)音樂(lè)是藝術(shù)教育中很重要的一門(mén)學(xué)科。在教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系不夠融洽，教師對(duì)音樂(lè)作品的解讀不夠深入，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解不夠豐富，往往會(huì)影響學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。而通透能夠讓師生之間的關(guān)系更加和諧，教師在理解音樂(lè)作品、理解兒童的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生理解音樂(lè)作品，能夠有效提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、教師要深入理解學(xué)生

葉圣陶先生說(shuō)：“一棵花，一棵草，它那發(fā)榮滋長(zhǎng)的可能性，在一粒種子的時(shí)候早已具備了。……不稱(chēng)職的種植家非但不能改良遺傳性和環(huán)境，反而阻遏可能性，那植物就糟了。”教師要深入了解小學(xué)生的天性，特別是音樂(lè)學(xué)習(xí)上的天性，準(zhǔn)確把握學(xué)生在音樂(lè)方面學(xué)習(xí)的需求，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的規(guī)律，多采用揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的方式提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，切不可采用“避長(zhǎng)揚(yáng)短”的方式。有些學(xué)生雖然樂(lè)感不錯(cuò)，但是音色較差，如果教師總是鼓勵(lì)他通過(guò)演唱的形式來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，顯然是違背學(xué)生的性格特點(diǎn)的。教師可以讓學(xué)生通過(guò)樂(lè)器演奏或者其他的方式進(jìn)行演繹。當(dāng)然，有些學(xué)生的樂(lè)感開(kāi)始不太好，但是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)訓(xùn)練，如節(jié)奏感的訓(xùn)練，樂(lè)感是會(huì)有所提高的。

二、教師要深入理解音樂(lè)作品

音樂(lè)作品是提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的媒介。如果教師對(duì)于音樂(lè)作品的理解一知半解，甚至曲解，將不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。教師可以從多個(gè)方面深入理解作品，如作品的創(chuàng)作背景、教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖，以及學(xué)生理解作品過(guò)程中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)，等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師選擇合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)預(yù)案，進(jìn)行合理的教學(xué)實(shí)踐。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·音樂(lè)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）五年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》這首歌曲時(shí)，多數(shù)教師在了解了歌曲的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等方面后，在歌曲的合唱部分往往會(huì)采取反復(fù)聆聽(tīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，但是，這樣教學(xué)的效果往往不是很理想。究其原因，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生演唱《靜夜思》的難點(diǎn)進(jìn)行深入分析。如果教師深入分析學(xué)生在演唱時(shí)可能遇到的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。歌曲《靜夜思》中合唱部分四個(gè)小節(jié)的聆聽(tīng)重點(diǎn)并不相同，學(xué)生容易感覺(jué)到運(yùn)動(dòng)的低聲部，忽視靜止的高聲部。因此，高聲部是第一小節(jié)聆聽(tīng)的重點(diǎn)，音準(zhǔn)和時(shí)值則是聆聽(tīng)的重要內(nèi)容。兩個(gè)聲部不同的音高關(guān)系是第二小節(jié)聆聽(tīng)的重點(diǎn)。二聲部的對(duì)位關(guān)系是學(xué)生難以理解和掌握的，這顯然是第三、四兩個(gè)小節(jié)聆聽(tīng)的重點(diǎn)。

三、學(xué)生能深度體驗(yàn)音樂(lè)作品

學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵是內(nèi)化與創(chuàng)造。我們經(jīng)常見(jiàn)到一種現(xiàn)象：教師在課堂上講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。但是課后調(diào)查學(xué)生課堂的收獲時(shí)，學(xué)生說(shuō)不出多少所以然。究其原因，教師忽視了學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)過(guò)程。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，是聆聽(tīng)的藝術(shù)，需要學(xué)生通過(guò)多種形式體驗(yàn)，才能真正理解音樂(lè)的內(nèi)涵，提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)教材六年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)的人間》這首歌曲時(shí)，由于學(xué)生缺少對(duì)盲人的日常行為和情感的了解，因此，教師可以讓學(xué)生采用遮住眼睛行走、寫(xiě)字等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)盲人的不易和不斷追求美好生活的陽(yáng)光心態(tài)。在學(xué)習(xí)演唱歌曲時(shí)，難點(diǎn)在于情感的表達(dá)。因?yàn)檫@首歌曲既需要學(xué)生能體會(huì)到盲人日常生活的不易，又要能唱出他們面對(duì)生命追求美好生活的積極情感。在學(xué)生學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面、歌詞、旋律反復(fù)聆聽(tīng)歌曲的同時(shí)，相互交流聆聽(tīng)過(guò)程中的收獲，以及演唱時(shí)的注意要點(diǎn)。在學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生掌握演唱技能、體驗(yàn)情感的幫助者和推動(dòng)者。教師要理性順著學(xué)生思維發(fā)展的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地投入歌曲的演唱中。

四、師生音樂(lè)課堂要融洽

音樂(lè)課堂是師生情感共生、陶冶情操、提升音樂(lè)素養(yǎng)的主陣地。因此，良好的師生關(guān)系、和諧的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要，這樣在課堂上開(kāi)展演唱、演奏、欣賞等多種音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)時(shí)才有可能達(dá)到理想的狀態(tài)。愛(ài)玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，音樂(lè)課特有的課型往往更容易激發(fā)小學(xué)生的這種天性。如果教師在課堂上一味強(qiáng)行制止學(xué)生，會(huì)使得師生關(guān)系處于不和諧的尷尬狀態(tài)；如果教師采取疏導(dǎo)的方式，藝術(shù)地將學(xué)生帶到合理的活動(dòng)狀態(tài)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)《打麥號(hào)子》這首歌曲時(shí)，當(dāng)教師讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的旋律模仿農(nóng)民伯伯創(chuàng)編一些勞動(dòng)的動(dòng)作時(shí)，教室里可謂“熱火朝天”。當(dāng)問(wèn)學(xué)生模仿的是什么動(dòng)作、創(chuàng)編的是什么動(dòng)作時(shí)，學(xué)生能夠“對(duì)答如流”。仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)作和音樂(lè)是不吻合的，教師如果在這時(shí)予以制止，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到影響。教師可以選擇幾名動(dòng)作創(chuàng)編較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以榜樣的作用來(lái)引領(lǐng)其他學(xué)生按照要求來(lái)創(chuàng)編。這樣的處理方式起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

總之，教師可以從以下三個(gè)方面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。第一，立足學(xué)生立場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生長(zhǎng)的特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、興奮點(diǎn)和有可能激發(fā)的著力點(diǎn)；第二，通過(guò)與音樂(lè)作品對(duì)話，解讀音樂(lè)作品，明確教學(xué)重、難點(diǎn)，找到課堂教學(xué)的突破點(diǎn)；第三，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)活動(dòng)，掌握歌曲演唱和演奏的技巧，采用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)音樂(lè)藝術(shù)特有的情感。