如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行有效閱讀

孫茂玲

《陸九淵集·語錄下》中有言“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)也。”可見“質(zhì)疑”對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行有效閱讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)效果的提升至關(guān)重要。為此，筆者的具體做法如下。

一、對(duì)比分析教材，準(zhǔn)確解讀單元學(xué)習(xí)要素

對(duì)比人教版教材，部編版小學(xué)語文教材在單元內(nèi)容安排上充分體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的原則，更加注重對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。如四年級(jí)上冊第二單元（下稱“本單元”）設(shè)置為圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，也是繼三年級(jí)“預(yù)測策略”后的第二個(gè)閱讀策略單元。運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀，有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)其積極思考的習(xí)慣，可以更加深入地理解文章內(nèi)容。編排本單元旨在教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高其閱讀能力。

二、反復(fù)研讀教材，循序漸進(jìn)落實(shí)教學(xué)過程

筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，充分了解單元知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法。圍繞提問策略，本單元編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，有童話、說明文、散文等不同的文體類型。每篇精讀課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法。略讀課文《蝴蝶的家》引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行提問，并嘗試解決問題。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行有效閱讀時(shí)不能操之過急，要循序漸進(jìn)，把握好節(jié)奏。

（一）充分利用課前學(xué)習(xí)和課后思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同提問策略

本單元的教學(xué)要根據(jù)教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的提問方法。每一課的課前學(xué)習(xí)提示和課后題都緊緊圍繞提問策略展開，這是教學(xué)的重要抓手。筆者在教學(xué)新課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提示和課后題，初步了解學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)第5課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)提示和課后第一題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文的過程中積極思考，大膽質(zhì)疑，并將自己的問題寫在學(xué)習(xí)單上，以便討論交流。在此基礎(chǔ)上，筆者又結(jié)合課后第二題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流發(fā)現(xiàn)有的問題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提出的，有的問題是針對(duì)全文提出的，從而讓學(xué)生掌握提問的方法：提問時(shí)不只要關(guān)注局部，也要關(guān)注整體，以利于全面把握課文，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。然后，借助小組討論，學(xué)生對(duì)自己的問題清單進(jìn)行分類，梳理出針對(duì)課文一部分內(nèi)容提出的問題和針對(duì)全文提出的問題，再結(jié)合重要或疑難問題進(jìn)行解答。

又如，第6課《夜間飛行的秘密》是一篇科普說明文。教學(xué)本課要在前一課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同的角度提問，教學(xué)策略也有所不同。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課題入手大膽提問，學(xué)生思維非常活躍，提出的問題五花八門，如：誰在夜間飛行？怎么飛行？有什么秘密？……借此引出本課教學(xué)目標(biāo)“多角度提問”這一提問策略。同樣，借助課前學(xué)習(xí)提示，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多角度大膽質(zhì)疑，并仿照例子把自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問寫在文中空白處。其次，學(xué)生結(jié)合課后第二題展開小組討論，學(xué)習(xí)從“課文內(nèi)容、寫法以及聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”這三個(gè)不同的角度分別提問的方法，然后核對(duì)自己在閱讀中提出的問題是否覆蓋了這三個(gè)角度，學(xué)生再次閱讀課文，調(diào)整補(bǔ)充自己的問題。最后，全班交流，答疑解惑。

（二）依問促思，引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題理解課文

運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀，初衷是為了改變學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)其積極思考的習(xí)慣，從而達(dá)到深入理解文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的。因此，教師教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)問題意識(shí)，不能止于提問，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生依問促思，解決問題，進(jìn)而提高閱讀能力。比如，在閱讀第6課《夜間飛行的秘密》第7自然段時(shí)有學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)疑問：什么叫超聲波？這就涉及到學(xué)生們課外知識(shí)的積累了。筆者適時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助解答這個(gè)疑問。學(xué)生興趣濃厚、爭相解答，有的學(xué)生用專業(yè)的科學(xué)概念從聲學(xué)的角度準(zhǔn)確解答了這個(gè)問題，通過他的講解學(xué)生們不僅知道了什么叫超聲波，還知道了聲波的其它兩個(gè)類型：次聲波和可聞聲波。不僅如此，該同學(xué)還進(jìn)一步給大家詳細(xì)介紹了超聲波的工作原理。這樣再理解課文內(nèi)容就容易多了。在此基礎(chǔ)上，又有學(xué)生聯(lián)系生活不斷產(chǎn)生新的質(zhì)疑，引發(fā)同學(xué)們頻頻展開新一輪的激烈討論，將課堂學(xué)習(xí)推向一個(gè)又一個(gè)高潮。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)提問的積極性

每個(gè)學(xué)生認(rèn)知能力和思維角度不同，所提的問題也會(huì)千差萬別，作為教師，應(yīng)予以充分的尊重和肯定，保護(hù)并激發(fā)他們提問的積極性。課堂教學(xué)中，筆者會(huì)反復(fù)提醒學(xué)生一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容，提出對(duì)理解課文有幫助的問題。但結(jié)果并不理想，學(xué)生所提出的一些問題還是會(huì)偏離中心主題，進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)。作為教師，應(yīng)該客觀理智地對(duì)待每個(gè)學(xué)生提出的問題，不要簡單拒絕或否認(rèn)這些問題，應(yīng)該肯定每個(gè)學(xué)生提出的問題都有一定的價(jià)值，都是其積極思考的結(jié)果。教師可以根據(jù)不同的問題，靈活把控，區(qū)分處理。還可以因勢利導(dǎo)，將消極變成積極。

比如，在學(xué)習(xí)第5課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，有同學(xué)提出“我不覺得第五粒豆是最了不起的，這難道不是因?yàn)樗拿\(yùn)最好嗎？”，一下子將基調(diào)推向了宿命論，同學(xué)們一時(shí)不知道該怎么應(yīng)答他，有的甚至覺得他的質(zhì)疑非常有道理。筆者最初想否認(rèn)這個(gè)學(xué)生的問題，但又怕傷害其自尊，打消他提問的積極性，而且還有可能固化他在世界觀上的錯(cuò)誤認(rèn)知。于是，筆者首先肯定他特別會(huì)思考，所提出的問題與眾不同，也很有深度。然后筆者又繼續(xù)啟發(fā)：命運(yùn)和一個(gè)人的心態(tài)關(guān)系非常密切，比如文中的第五粒豆，它能以平常心坦然面對(duì)未知的將來，不因外界環(huán)境的好壞或悲或喜，所以它能從最初的“小囚犯”到最后變成“一個(gè)小花園”。文中的小女孩，她就是個(gè)非常樂觀的孩子，總能看到世界美好的一面，她能從第五粒豆身上看到它頑強(qiáng)的生命力并從中得到鼓舞，變得積極樂觀，更加熱愛生命，所以最后她就能康復(fù)。其實(shí)，改變她命運(yùn)的不僅僅是第五粒豆，更是她自己積極向上、愿意向陽而生的那種努力的姿態(tài)和心態(tài)。所以，積極樂觀的人，命運(yùn)永遠(yuǎn)掌握在自己手里！這樣的解答不僅改變了那個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，還成功地保護(hù)了他善于提問的積極性，學(xué)生變得更加愛思考了。

三、反思

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都學(xué)會(huì)了用提問策略進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)興趣濃厚，閱讀能力有很大提升，但對(duì)提問策略的具體運(yùn)用能力還有待提升。如部分學(xué)生分不清什么問題是針對(duì)課文部分內(nèi)容提出的，哪些問題是針對(duì)課文全局提出的，以及如何從寫法這個(gè)角度進(jìn)行質(zhì)疑等。這就需要教師在今后的教學(xué)中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將提問策略充分運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中，使這種提問策略的運(yùn)用貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。