初中英語閱讀教學中思維導圖的運用方式探析

雷文忠（甘肅省慶陽市慶陽第五中學）

初中學生英語學習效率的提高，需要英語教師創新教學模式，積極探索有效的教學方式。在初中英語教學中，教師運用思維導圖進行教學，幫助學生對閱讀文本進行整體把控，使得學生能夠更深入地理解文本內容，促進學生的閱讀能力有效提升，為學生英語核心素養的培養奠定基礎。

一、初中英語閱讀教學現狀

在初中英語教材中，每單元都有兩篇課內閱讀文本。與小學英語相比，初中英語閱讀量要更大一些。對于初中階段的學生而言，他們在進行英語學習的時候最懼怕的就是英語閱讀，主要原因是學生不能有效理解整篇文章的內容，不能準確把握文意。無法解決這一問題就不能開展有效的英語閱讀教學活動，也就難以實現對學生閱讀能力的提升，更不要說英語核心素養的培養。同時，低效的英語閱讀教學也會導致學生逐漸對英語學習失去興趣。因此，在初中英語教學中，教師創新教學模式，積極探索有效的教學方式，可以有效提升學生英語閱讀學習的興趣，培養學生的英語核心素養，從而提高初中英語閱讀教學質量。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用優勢

思維導圖主要是通過圖解、網狀結構、關鍵詞等內容，促進學生對所學信息進行儲存、組織和優化。

在初中英語閱讀教學中使用思維導圖，不但能夠激發學生對英語閱讀學習的興趣，還能促使學生構建知識網絡，更好地理解知識之間的區別和聯系，鍛煉他們的邏輯思維能力，增強學生的記憶力，激發學生的英語閱讀學習興趣，使得學生的閱讀能力得到有效提升。有了思維導圖的融入，學生在進行英語閱讀學習的過程中能夠更直觀地了解文本內容的重點，有利于學生對文本內容進行分析，是發展學生英語核心素養的關鍵。同時，思維導圖能夠凸顯閱讀文本的重點，幫助學生厘清文本的邏輯，把握文本的脈絡，降低學生的英語閱讀難度，對提升學生的英語閱讀能力和實現初中英語教學目標具有重要意義。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用策略

本文以人教版《義務教育教科書·英語》八年級上冊（以下統稱“教材”）為例，從不同體裁的英語閱讀文本著手，具體講述在初中英語閱讀教學中運用思維導圖的策略。

1.思維導圖在社論教學中的運用

關于思維導圖在社論類英語閱讀教學中的運用策略，以教材Unit 4“What’s the best movie theater？”中的Section B 2b“Who’s Got Talent？”為例。

在該篇社論閱讀文本中，首先，對talent show進行了簡單介紹，并講述了各類才藝表演節目中的相同點；其次，在此基礎上，文本作者提出了觀點，并圍繞該論點進行了分析，也就是喜歡talent show的原因和不喜歡talent show的原因。

社論類英語閱讀文本比社論類語文閱讀文本更煩瑣，學生學習起來更吃力一些。基于此，英語教師需要引導學生利用思維導圖將文本中的關鍵內容繪制出來，將文本中各段的主要內容直觀地呈現出來，幫助學生厘清脈絡，從而更好地理解文本內容。

2.思維導圖在記敘文教學中的運用

記敘類英語閱讀文本最大的特點是將時間作為主線。基于此，在將思維導圖融入記敘類英語閱讀文本教學中時，英語教師需要緊抓時間線，將思維導圖設計為時間序列圖。

例如，教材Unit 5“Do you want to watch a game show？”中的Section B 2b這節閱讀文本主要有兩條時間線，即Mickey Mouse的成長史和Walt Disney的成長史。需要注意的是，這兩條時間線相互交融，正因為Mickey的成功才有了Walt Disney的成長，而這正是該篇文本的中心——小人物的成功。

基于此，英語教師拎出不同階段的時間節點，引導學生查詢對應階段的事件，并根據上述講解及查詢內容繪制相應的思維導圖，以此幫助學生更好地理解文本的內容，實現提升學生閱讀能力的教學目標。

3.思維導圖在說明文教學中的運用

在將思維導圖融入說明類閱讀文本教學中時，以教材Unit 6“I’m going to study computer science.”中的Section B這節閱讀文本的教學為例。在對該類文本進行閱讀教學的過程中，各段落之間的關聯性其實并不大，這就需要英語教師引導學生逐段進行概括，在對每段理解的基礎上提取關鍵詞或段意，并據此繪制思維導圖，幫助學生更直觀地了解每段的意義，加深學生對文本內容的理解，有利于學生英語閱讀能力的提升。

四、結束語

在對初中階段的學生進行英語閱讀教學的過程中，將思維導圖運用到實際教學活動中，對提升整體教學效果具有良好的輔助作用。思維導圖能夠使閱讀文本中的重點內容凸顯出來，幫助學生厘清文本條理，把握文本脈絡，降低英語閱讀難度，從而提升學生的英語核心素養，實現初中英語教學目標。