初中語文群文閱讀教學的現狀及優化措施

宋金生（甘肅省武威市涼州區西營鎮西營九年制學校）

在基礎教育體系當中，語文科目始終占據著非常重要的地位。隨著年齡的增大，學生需要涉獵的語文知識范圍不斷擴展，特別是閱讀內容的難度發生了很大變化，這在某種程度上影響了學生課堂學習的積極性，影響閱讀教學的有效開展。為了改變這一教學現狀，語文教師需要積極探索多樣化的教學方法，對學生展開閱讀指導。群文閱讀的有效應用推動了閱讀模式的革新和優化，也有效激發了學生的閱讀學習潛能。

一、初中語文群文閱讀教學現狀

1.議題單一，不夠開放

設置議題是展開群文閱讀教學的重要內容。群文閱讀教學需要緊緊圍繞議題展開探究，而議題的設計質量直接關乎群文閱讀教學的開展效果。群文閱讀議題設置方面存在很多問題：一方面，教師對議題的理解不夠全面，群文閱讀議題的設置比較隨意，設置的議題缺乏議論性和開放性，這種議題很難實現培養學生思辨能力的目標；另一方面，教師選擇的群文閱讀議題比較片面，或者局限于單一類的文本，這些議題由成人角度出發，脫離生活實際，很難滿足學生的群文閱讀需求。

2.閱讀資源比較匱乏

在現代教育教學快速發展的社會背景下，信息技術的應用使學生獲取閱讀資源的渠道呈現出多樣化發展趨勢，并且初中生已經具備了一定的自主閱讀學習能力，有限的教材內容很難滿足他們日益擴展的閱讀學習需求，在現階段拓展閱讀方式可以有效培養學生的閱讀水平。由于多種原因，教師和學生都未對自主閱讀加以重視，學生長時間沒有足夠的書籍或文章進行閱讀，導致他們的學習熱情逐漸減退，閱讀積極性也出現了明顯減弱的趨勢。倘若這種現象無法得到改變，那么群文閱讀教學的落實也舉步維艱。

3.學生能力有待提高

初中生由于年齡原因自我約束能力不足，在自主閱讀學習的過程中沒有達到良好的效果。教師開展初中語文群文閱讀教學不僅能夠幫助學生掌握更多基礎知識，有效拓寬學生的知識面，促進學生身心協調發展，還可以有效提高學生的寫作能力和閱讀能力。由于實際教學過程中缺乏針對性，教師并未對語文群文閱讀教學進行科學、合理地規劃，導致一些理解能力弱、認知水平低的學生無法跟上教學的節奏，而學習能力較強的學生又無法獲得滿足。這種差異化導致部分學生喪失學習興趣，阻礙了初中語文群文閱讀教學的高效開展。

二、初中語文群文閱讀教學優化措施

1.科學設置議題

在初中語文群文閱讀教學過程中，由教師牽頭科學設置議題是開展有效閱讀學習的第一步。通常情況下，群文閱讀將會圍繞一個或多個議題展開，教學前，教師需要結合教材考慮學生的實際學習情況及文本的主旨思想，根據不同的因素科學設置議題內容。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）九年級上冊第一單元的主題是“社會詠嘆”，其中有一篇課文是余光中先生的《鄉愁》。根據初中生的知識結構及閱讀能力，教師可以將議題設置為“思念家鄉”，幫助學生選擇季羨林的《月是故鄉明》、陳慧瑛的《梅花魂》等一些文本展開群文閱讀。在教師的幫助下，使學生充分感悟作者傳遞的思想感情，在文本情感氛圍的熏陶下增強學生熱愛家鄉和熱愛祖國的潛在意識。教材八年級下冊第六單元為古詩文單元，其中的一些古詩文具有語言凝練且情感鮮明的特點，教師可以將“有感情地朗讀古詩文”作為單元議題，實現培養學生文言文語感并積累常用文言文詞句的目的，使學生能夠在豐富的文章中獲得深刻的理解和感悟。有些古詩文會利用一些特殊意象表達作者的情感，教師可以結合“選擇意象表達情感”的議題來培養學生掌握意象與情感之間的聯系，逐漸從古詩文的語言特征與表達技巧等不同角度設置議題，引導學生了解古詩文的特征，掌握有效的閱讀策略，提升學生的閱讀能力。

2.優化群文閱讀課堂結構

群文閱讀是由傳統語文教學演變而來的。實際教學中，教師應該結合學生的整體語文素養及教學內容為學生挑選適合群文閱讀的書籍和素材，通過對這些閱讀資源的有效整理提升學生群文閱讀的系統性。

例如，在教學教材九年級下冊《談讀書》這篇課文時，教師可以打破局限于教材的傳統的議論文教學課堂常規，采用群文閱讀的方式來突出議論文教學的重點。由于這篇短文的體裁屬于論述類文本，教師在課前將本節課教學的議題確定為“快速把握作者的觀點”。上課伊始，教師先對學生進行論述類文本閱讀指導。提取議論文的中心論點，可以從位置入手：一是看題目，二是看開頭，三是看結尾。為此，筆者為學生找來了季羨林的《不完滿才是人生》（題目就是中心論點）、陳群的《理想的階梯》（中心論點位于開頭）、郭啟宏的《純真與練達》論點在結尾）等作品，引導學生快速閱讀，并在此過程中把握作者的觀點，掌握論述類文本的閱讀方法。

3.提升學生的閱讀能力

在初中語文小組閱讀教學中，教師應該采取有效的教學方法提高教學效率，讓學生把閱讀當作一件快樂的事情，而不是將閱讀視為教師布置的任務，從而不斷提高學生的學習積極性，增強學生參與小組閱讀的愿望。由于課堂教學時間有限，教師應該讓學生提前準備并做好課前預習，以提高課堂教學的有效性。

例如，在引導學生閱讀以“四季風光”為主題的小組文章的過程中，初中語文教師可以讓學生在課前收集有關四季景色的文章，或者讓學生預覽教材中有關四季風光的文章。教材七年級上冊中描寫四季風光的文章包括《春》《秋天的懷念》《濟南的冬天》等，這些文章以“季節”為主題，通過描述季節風光和季節特征來表達作者的情感。教師先讓學生預習，從而在精讀之前對文章的內容有一個大致的了解。教師還需要做好問題設計，根據閱讀文章的主要內容設計問題。教師根據這些文章的一般內容和表達的情感為學生設計以下問題：同樣是描述季節的文章，作者在表達感情方面有什么不同？針對這個問題，學生可以表達不同的觀點，充分表達自己的閱讀感受。

三、結束語

在初中語文群文閱讀教學的實施過程中，語文教師要將注意力放到群文閱讀內容的關聯性及資源的豐富性方面。通過整合閱讀資源并為學生創設閱讀學習任務，提高學生的閱讀學習積極性。在此基礎上，教師不斷優化閱讀教學指導形式，為學生構建多元化閱讀學習環境，逐漸幫助學生養成良好的閱讀習慣并掌握正確的閱讀方法，利用群文閱讀教學有效提高初中學生的語文綜合素養。