立德樹人背景下小學班主任德育教育研究

李 艷（遼寧省建平縣第三小學）

立德樹人是教育的根本任務，其原則是育人為本、德育為先。班主任是德育教育的主要實施者，在開展德育工作時，要注重培養學生正確的思想觀念，提高學生的道德素質，實現育人的真正目的。

一、立德樹人的內涵和重要性

1.立德樹人的內涵

“立德”一詞，取樹立德業之意，出自《左傳·襄公二十四年》：太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。“樹人”一詞，取培育人才之意，出自《管子·權修》：一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。

2.立德樹人教育的重要性

黨的十八大報告明確指出，把立德樹人作為教育的根本任務。由此可見，人是教育的對象，育人是教育的根本任務，育人的首要前提便是立德。小學生年齡小，思想認識不夠深刻，缺乏明辨是非的能力。在立德樹人背景下，加強小學生的德育教育，是其成長、成才的關鍵內容，能為小學生的日后發展提供有益的道德保障。

二、德育教育的概念和意義

1.德育教育的概念

德育教育就是對學生在今后的學習和生活中的行為、品質、心理等方面的教育，其目的是讓學生學會生活、學習、交流和做人，提高學生的道德素養。

2.開展德育教育的重要意義

基于立德樹人背景的德育教育對學生的健康成長和發展有重要的作用，其最終目的也是讓學生得到全面的進步和發展。學生作為教育活動的主要參與者，不僅要吸收課堂中的學科知識，還要注重培養各方面的能力，進而提高其道德素養。由此可見，保證小學德育教育的有效實施非常重要。

（1）有助于學生塑造健全的人格。

人格是學生個人所帶有傾向性的、比較穩定的心理特征，表現為氣質、興趣、能力、理想、價值觀等方面的整合。小學班主任在開展德育教育時，會在自身人格魅力的影響下，與學生在精神上進行平等對話，實現心靈上的溝通與碰撞，由淺入深、由表及里、由此及彼，逐漸促進學生塑造健全的人格。

對于正處于人格成長關鍵時期的小學生，接受這樣的德育教育，是在小學期間形成良好行為規范的保障，對學生今后的學習和成長起到了積極的作用。

（2）有助于養成良好的道德品質和行為習慣。

小學班主任開展德育教育對學生有重要的影響。小學生自我控制力較弱，對事物缺乏正確的判斷。在開展德育工作時，班主任對學生的道德品質和行為習慣的養成進行有目的性地引導，有助于學生自覺地約束自己的言行舉止，有效把控自己的思想動向。

三、小學班主任開展德育教育存在的問題

1.德育教育意識薄弱

素質教育自實施以來一直都受到高度重視。但是，由于應試教育的影響，部分學校在開展學生的教育工作時，會無意識地傾向于智育，弱化德育，導致小學班主任的德育意識略顯淡薄。同時，部分小學班主任未能認識到自己是學校德育教育第一實施者的身份，德育教育在其思想觀念上得不到應有重視。

2.德育教育方式簡單、傳統

對德育效果起重要作用的因素便是德育方式。目前，小學班主任開展的德育教育活動大部分還是簡單的說教，實踐活動較少，很難調動學生積極參與的熱情。傳統的說教式教學，雖然能向學生傳播更多的德育知識，但德育教育的實效性得不到提升。學生在大多數情況下都是被動式地接受教育，不能充分理解德育內容，更不能利用德育知識指導自身的行為。這無法實現根據不同學生的生理和心理特點采取多樣化的教學，讓德育教育時刻滲透到學生的日常生活中。

3.德育教育內容不夠豐富

小學班主任在組織德育教育活動時，德育內容的選擇往往容易停留在教材層面，不能將教材中的德育理論知識與學生的實際情況有機結合，從而導致德育教育的內容相對簡單，不夠豐富。

四、小學班主任開展德育教育的實施方法

1.更新德育觀念

要想有效地在立德樹人教育理念的基礎上進行小學德育建設，班主任要注重更新德育觀念，要認識到自己是學生德育教育的引導者，認識到自己對學生的健康成長和綜合素質的培育有著重要的影響。同時，在實際教學中，班主任更應該認識到，以教師為主體的教育時代正在慢慢褪去，學生的主體地位在教育中逐漸凸顯，班主任應該采用“雙主體”的德育觀念，即教師是德育教育活動的組織、籌劃主體，學生是活動的參與、體驗、評價主體，這樣能調動學生參與活動的積極性，從而培養學生的道德能力，加強學生的道德實踐，使小學班主任德育工作的有效性得以提升。

2.創新德育方法

首先，把德育融入學科教學中。小學班主任在備課時要深入研究所任教學科的性質和特點，尋找德育教育的課堂切入點，實現德育教育與各學科教學的有機融合。例如，在數學教學中，教師不僅要教授學生基礎的數學知識，還可以通過豐富多樣的實踐活動培養學生優秀的品質，如讓學生在數學競賽中感受成功與失敗，以此來培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，作為班主任，自身應具備淵博的知識、出色的能力和高尚的品德。在日常班級管理中，時刻發揮班主任的榜樣作用，相信“身教”勝于“言傳”，以身作則，這樣更有助于學生接受班主任講授的德育知識，在耳濡目染之下實現德育教育的有效內化。班主任還可以根據班級的實際情況，把德育知識滲透到實踐活動中，實現理論與實踐的結合。例如，班主任可以在節假日開展實踐活動，引導學生學以致用，積極踐行德育知識，在實踐中實現學生道德素養的提升。

最后，創建家校合作平臺。對于認知還處于起步階段的小學生來說，更容易受家庭教育的影響。班主任可以充分利用網絡資源，選擇有效的家校合作方式，把學生在學校的動態及時上傳，方便家長及時了解孩子情況；也可以讓家長和班主任共同完成班級典型案例研究、德育教育實施、集體反思、互評等活動，促進學校與家庭的有效溝通。另外，班主任還可以在平臺上提供專業的德育教育或家庭教育的視頻，改善部分學生家庭教育滯后的現狀，轉變部分家長錯誤的教育理念，使家長資源得到充分且有效的發揮，家校共育合力完成小學生的德育教育。

3.從實際出發開展德育工作

對于學生的德育教育，受到來自學生自己、教師、學校、家庭、社會多方面因素的影響。與此同時，小學生多樣化的性格要求班主任在開展德育教育時，要加大對學生個性方面的關注度，與家長建立密切的聯系，對學生有較為全面、深入地了解，從而從學生的實際出發，確定不同學生的具體德育方法，對學生正在面臨的問題給予更加及時的引導和幫助，實現德育理論與學生實際生活的有機結合。

立德樹人是一項長期、系統的工作，小學班主任開展的德育教育至關重要，對小學生的成長、成才意義深遠。因此，需要班主任與時俱進、改變思路、創新思維、更新觀念，通過多樣化的教學方法提升德育工作的實效性。