策略引領，讓初中信息技術課堂更高效

楊淑霞（甘肅省民勤縣教育局）

課程改革的不斷推進，使各種教學策略被應用到初中信息技術課堂中，信息技術學科的各個教學環節也發生了顯著的改變。為了收到良好的信息技術教學效果，教師需要進一步對初中信息技術課堂的教學方法和策略進行研究，從而發揮不同教學模式的優勢和效能，以便在全面建立教學體系中，逐步提高學生學習信息技術知識的效率和質量，真正為學生學好信息技術知識服務。

一、做好教學準備，讓課堂走向高效

備課是指知識講解前的準備工作，一般包括四個方面的內容，分別是備學生、備內容、備目標和備活動。在具體開展教學活動時，無論教師對上述哪一部分所做的準備不足，都可能導致課堂教學效果不理想。因此，為了讓初中信息技術教學具有方向性、實現高效性，教師應當在開展教學活動前做好教學準備工作，從而把握信息技術教學的方方面面，讓課堂教學的每個細節都因為事先的準備而更加精彩。

例如，在教學人教版《義務教育初級中學教科書·信息技術》（以下統稱“教材”）七年級上冊“搜集多媒體素材”這節課時，教師可以通過四個方面的教學準備做好指引。（1）備學生。在日常教學中，教師要觀察每名學生的學習狀態，了解學情，作為教學準備的基礎。（2）備內容。教師要對教材中本節課的安排進行分析，總結演示文稿的構成要素、WPS 軟件的操作流程、下載文字資料、獲取圖像等內容，這也是學生需要掌握的信息技術基礎知識。（3）備目標。教師要基于信息技術核心素養的要求，以及三維教學目標中的內容設置本節課的教學目標，并將其作為開展教學活動的導向。（4）備活動。綜合上述分析的內容，教師可以開展合作學習、問題教學等活動，以便學生在參與活動中逐步提高學習成效。

由此可見，在讓學生學習信息技術知識前，教師通過細致的備課，能夠把握教學活動中的各個細節，在把握教學節奏的同時，提升教學的精準性，實現信息技術知識的精準化施教。

二、精選探究問題，讓課堂走向高效

學生是以問題為指引來開展學習活動的。因此，教師要精心為學生設計探究問題，讓高質量的問題助力教學，加強學生對知識點的理解。教師同時也應當意識到，問題同樣是教師與學生之間的交流渠道。因此，教師要基于自身的提問和學生的回答對學生實施針對性地指導。

例如，在教學教材七年級上冊“加工音頻素材”這節課時，為了加深學生對音頻的用途、來源、儲存格式的分類，以及利用音頻編輯錄音器加工音頻素材等內容的印象，教師可以向學生提出以下問題：我們可以通過哪些方式來獲取聲音呢？在獲取聲音后，我們可以利用哪些軟件處理聲音呢？在具體處理聲音時，我們應該如何恰當地添加效果呢？以上述問題為導向，讓學生逐步完成對本節課知識的有效分析。隨后提供操作指南，指導學生按照如下步驟來混合聲音文件：（1）打開聲音文件；（2）用“播放”和“暫停”功能定位想要混入聲音文件的位置；（3）在“編輯”菜單中選取“混入文件”；（4）輸入混入的文件名，完成混合。

通過問題的有效設計，提供實踐操作指導，不僅能為學生提供探究的方向，還能搭建教師與學生之間的溝通橋梁，以便教師切實地結合學生的實際情況指導學生，提高教學實效。

三、注重學生自學，讓課堂走向高效

每個人都是擁有自我意識的主體。隨著年齡的增長，人的自我意識也會逐漸增強。在開展教學工作時，教師會發現初中生有更強烈的表達自身意愿的想法，也愿意依靠自身的能力學習知識。因此，教師也應當注重活動形式的設計，讓學生切實地成為課堂話語權的掌控者。教師可以為學生創建合作學習活動，或者為學生提供微課學習資源等，讓學生切實地發揮自身的作用，完成對信息技術知識的自主學習。

例如，在教學教材八年級上冊“Flash 的工作環境”這節課時，為了促進學生進行自主學習，教師可以在課下先為學生制作微課資源，并將Flash軟件的版本、開始頁、工作窗口、面板含義、影片的測試和發布等內容融入微課，作為學生自學的素材。在課堂教學中，教師先將提前制作的微課資源發送給學生，并給予學生充分的自主學習時間，讓學生完成對微課中基礎知識的學習，隨后按照學生的學習能力進行分組教學，保障組與組之間的均衡性。接著，教師可以結合動畫的含義和分類、Flash 工作窗口的基本組成元素等內容，為學生布置合作學習的任務，將教師演示與學生實踐結合起來，指明學生合作學習討論的方向，使之擁有學習的自主權。在獨立操作和思考問題后，學會找到Flash工作環境中的各種面板，達到學以致用的目標。

信息技術教師為學生組織合作學習的活動，能夠有效地凸顯學生的主體地位，讓學生完成對信息技術知識的自主分析，在提高學生課堂參與度的同時，逐步將信息技術教學推向高效。

總而言之，初中信息技術教師要因材施教，以學生實際情況為切入點進行創新性的特色教學，提高教學質量，讓學生積極參與到教學中，構建高效信息技術課堂，促進教學相長。