提高小學英語詞匯教學效果的探究

張金龍（甘肅省靜寧縣曹務中心小學）

英語作為一門語言類學科，其核心的教學目標是強化學生英語溝通、交流和表達的能力。而英語語言的運用是建立在語音、詞匯和語法基礎上的。在小學階段，教師要強調英語詞匯的講解教學，重點關注與詞匯相關的課堂教學活動的創新，從而保障英語詞匯教學效果。

一、小學英語詞匯教學現狀

詞匯是組成語言的基本單位，詞匯教學對于英語教學的重要性可見一斑。小學是學生英語學習的重要階段，而詞匯是小學英語課堂上的重點教學內容。詞匯教學環節的質量和效果對英語課堂教學整體效果有著重要影響，也是提升學生英語語言能力的關鍵。另外，教學設計不能是空中樓閣、閉門造車，基于教學內容和學生情況進行教學設計才能更具針對性和實用性。因此，教師要在充分了解小學英語教學現狀的前提下進行教學創新。

從當前小學英語詞匯教學的整體情況來看，既有發展與提升的部分，又有存在問題的環節。現階段，無論是教師還是學生，甚至學生家長，都對學生英語詞匯的學習十分重視，師生在詞匯教學中也投入大量的時間和精力，這為詞匯教學的改革與創新奠定了基礎。而之所以要對小學英語詞匯教學進行創新，主要因為其中還存在著一些問題。教師方面：教師開展詞匯教學的手段和形式較為單一，使得詞匯教學更為枯燥乏味；教師本身專業能力的不足，使其無法組織高效、科學的詞匯教學活動。學生方面：受主、客觀因素的影響，學生的詞匯學習大多是機械記憶，并沒有掌握高效學習的方法，學習效果事倍功半，打擊了他們學習英語詞匯的積極性。基于這些現實問題，以提高英語詞匯整體教學效果為目標，對小學英語詞匯教學進行創新與優化勢在必行。

二、提高小學英語詞匯教學效果的策略

1. 基于趣味性教學理念開展詞匯教學

小學階段是學生適應規范化學習的一個過程。面對較為復雜的英語知識內容和教學活動，學生很容易出現學習興趣和學習積極性不高的問題，甚至對英語學習產生排斥心理。此時，教師可以通過增強英語課堂的趣味性來激發學生的英語學習興趣，以提高學生在英語課堂上的學習積極性和主動性。

在小學英語詞匯教學中，教師要注重課堂教學活動的創新性設計，圍繞學生需要學習和記憶的英語詞匯設計和組織趣味性的課堂活動，豐富英語詞匯教學的形式。結合學生的興趣愛好，教師可以將游戲作為開展詞匯教學的主要形式。例如，在教學duck，pig，cat等動物主題的詞匯時，教師可以在課堂上讓學生進行角色扮演的游戲，通過模仿不同動物的叫聲、動作等來相互猜詞。這樣既有利于學生理解與記憶詞匯，又能調動學生參與詞匯學習的積極性。另外，教師還可以采用自主探究、小組討論等方式開展英語詞匯教學活動。在趣味性教學理念下，教師可以借助動畫或者夸張表現的情境式圖片等進行重點詞匯的提示，讓學生以小組為單位討論、探究詞匯的含義及其運用方法。在學生對詞匯有了一定的理解之后，再借助情景對話的方式檢驗學生對于英語詞匯的理解程度。這樣的教學方式不僅有利于激發學生對于英語詞匯的學習興趣，還有利于學生對于英語詞匯的深度學習。

2. 基于聯想式教學理念開展詞匯教學

英語學科的核心教學目標是強化學生用英語進行表達與交流的能力。而應用的基礎在于對詞匯的理解與掌握。因此，教師可以在釋義聯想的概念下設計和開展詞匯教學，這樣既能降低學生理解與記憶英語詞匯的難度，又容易讓學生養成日常英語表達的習慣，強化學生的英語口語表達能力。

具體來說，教師可以通過詞匯與詞匯、詞匯與實物之間的聯系來幫助學生理解詞匯的含義。例如，在教學“policeman”這一單詞時，教師可以先引導學生分別理解police 和man 的含義，聯系現實幫助學生記憶，再讓學生結合起來理解policeman 這一單詞的含義。隨后，教師還可以引入policewoman，salesperson等相同類型的詞匯，幫助學生進一步理解，形成相應的詞匯解讀思維，這樣學生就能夠逐漸具備自主學習、理解組合詞匯的能力。

教師還可以將較為復雜的詞匯以實物或者圖片的方式進行表達，以此來幫助學生理解。例如，在教學“engineer”這一單詞時，教師可以向學生展示工程師形象的圖片，讓學生形成概念，進而理解這一單詞的含義和應用場景。

除了借助實物解讀英語詞匯的方法，教師也可以通過釋義聯想的方式來進行復雜詞匯的解讀。例如，在教學類似“make something clean”的復雜的詞組時，可以先將詞組進行拆分，解釋clean 的意思，然后用簡單的詞匯、句子來表達這一詞組的含義，在必要的情況下也可以通過輔助對話進行解釋。通過這種方式幫助學生理解詞組的含義和應用方式，能夠起到強化記憶的作用。由此可見，釋義聯想教學法是提高小學英語詞匯教學效果的一種有效方式。

3. 基于情境化教學理念開展詞匯教學

情境教學可以將靜態的文字知識內容以一種動態的形式加以展現，使枯燥、復雜的知識內容以更加生動、直觀的形式呈現在學生面前，降低學生學習和理解知識的難度，同時調動學生的學習主動性。將情境教學應用于小學英語詞匯教學中，能夠收到較為明顯的教學效果。教師可以基于詞匯本身，利用詞匯之間的關系進行情境化演示。這種方法主要是指教師利用英語詞匯之間的內在關系創設情境，幫助學生理解和記憶對應的英語詞匯。一般來說，教師可以按照同源詞、詞性及詞義對本單元的英語詞匯進行簡單地分類，然后再利用情境將同一類別的幾個詞匯串聯起來加以展示。在不進行中文注釋的情況下讓學生借助情境理解詞匯所表達的含義，進而實現學生對于詞匯的深度理解與記憶。

三、結束語

詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分，也是后續英語學習的基礎。為了適應新時期的教育發展，小學英語詞匯教學需要不斷進行改革。教師要轉變自身的教學理念和教學方式，以興趣培養為出發，以強化英語應用能力為目標，借助趣味教學、聯想教學、情境教學等方式提高英語詞匯教學效率，進而切實提升學生的英語學習能力。