“雙減”背景下初中英語整本書閱讀教學策略研究

陳碧云（廣東省深圳市坪山區中山中學）

一、開展整本書閱讀教學的育人價值

相對于碎片化、拼盤式的單獨語篇的閱讀學習，整本書閱讀具有全面的育人價值。學生通過整本書閱讀能夠掌握相應的閱讀策略，形成豐富的語感，提升獲取信息和提煉信息的能力，懂得對某一問題進行深入地表達與交流，從而進一步地增強自身的思維品質和人文素養，世界觀、人生觀和價值觀方面也得到塑造和引領。同時，能夠培養學生的閱讀素養，從閱讀品格細化到培養閱讀習慣、增強閱讀體驗，再從閱讀能力中的解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化知識等方面多層次滲透閱讀素養的培養。

本文研究的整本書閱讀依托學校圖書館資源，采用英語分級閱讀材料《典范英語》輔助教學，該系列書籍具有以下特色：色彩豐富；圖文并茂，符合初中學生認知與學習發展特點；篇幅短，故事具有完整性；語言簡練，其中的文章有原汁原味的地道表達。

在“雙減”背景下，要求課堂教學要提質增效。借助這樣的契機，教師可以整合教材話題內容，盡可能匹配教材話題開展初中英語整本書閱讀教學，合理規劃教材中的內容進行教學，對教材內容進行適當地優化和調整，如刪減一些重復低效的教學環節。通過開展整本書閱讀教學，使學生通過課上整本書閱讀來解碼和記憶語言，為了語言而閱讀，在課外可以把語言當作閱讀的工具，通過閱讀獲取信息，收到讀之有物的效果。

二、初中英語整本書閱讀教學的實施策略

結合《典范英語》整本書閱讀教學過程中的多種教學實施策略，以及學生在學習整本書閱讀過程中的反饋，筆者總結出以下有助于學生的整本書閱讀教學策略。

1. 導讀激發興趣，形成閱讀期待

學生在剛開始閱讀一本英文書之前，恰當的教學方法和策略可以打消學生對整本書閱讀的畏難心理。設計一節別出心裁的導讀課，是引導學生成功閱讀整本書的關鍵。教師通過提出封面、主題、作者等方面的問題，讓學生學會預測和提問，把預測的內容快速記下來。課上，教師給學生播放相關的話題視頻，激發學生做閱讀圖示，教師提供書籍的相關背景知識，為學生做好閱讀鋪墊。同時，教師可以讓學生閱讀某一精彩片段，通過思考與互動，讓學生對閱讀整本書產生興趣，在閱讀中引導學生再次猜測。通過以上一系列的活動，激發學生的閱讀興趣，讓學生在“讀—思—預測”的過程中形成閱讀期待，并為課后自主閱讀做好基礎保障。

2. 尋找閱讀線索，促進閱讀理解

在圖文并茂的章節書中，除了在閱讀中尋找文本線索，豐富的圖片也能促進學生理解。開展整本書閱讀教學，通過問題鏈設計學習活動，讓學生從上下文中尋找線索，或者從圖片中找出隱含信息，使學生在讀和思的過程中利用文本和圖片線索對核心詞義、關鍵故事情節進行猜測與理解，這樣能夠使學生形成在閱讀中尋找線索促進理解的能力，從而深刻地理解故事的明線發展和暗線發展，為更完整地理解整本書背后傳遞的價值觀和品格塑造信息做鋪墊。

3. 指導閱讀記錄，提升閱讀品格

在進行整本書閱讀的過程中，讓學生有效記錄閱讀記錄表，能增強學生的閱讀體驗，提升記閱讀筆記的能力和自主閱讀能力，再次強化閱讀動機，明確閱讀態度。在閱讀初期，教師通過設計reading log，以小組閱讀圈的形式為學生做示范，引導并督促學生進行自主閱讀的安排和記錄，小組內分工選擇不同的任務進行自主閱讀的個性化記錄。

通過閱讀圈小組的個性化記錄，學生能夠在原來閱讀的基礎上摘抄優美句子，進一步領悟整本書閱讀中的語言精美和情感熏陶。另外，學生也能從個性化的閱讀筆記中進行總結、提問，聯系實際反思，并與作者、文本及文本中的人物交流，通過反復訓練，學生也能有個性化的感受，進而提升學生的閱讀品格和閱讀能力。

4. 分享讀書報告，增強讀后表達

整本書閱讀的英語閱讀課程改進的形式，不僅能讓學生的英語閱讀水平、課外知識儲備、學生的詞匯，以及英文句子的儲存量得到較大的提升，還能讓學生的英文寫作水平得到大幅度提高。因此，在學生完成整本書閱讀后，可以組織分享讀書報告活動，讓學生通過小組合作，選擇自己喜歡的任務板塊準備分享的內容，制作PPT，通過故事脈絡、思維導圖、文本聯系等不同方式以小組的形式上臺分享。分享結束后，教師要著重對每名學生提出建議，尤其要求創造性表達觀點的規范框架表達。

5. 組織角色扮演，提升閱讀素養

“以學為中心”的教學理念強調學生在教學活動中的主體地位，教師應由衷地信任學生能夠發揮自己的潛在能力。對于初中生而言，讀后展示能夠反向激趣，尤其是角色扮演。整本書閱讀后，教師可以挑選書中有趣的精彩片段，讓學生組隊參與表演。這樣，學生既能加深對所閱讀的整本書的理解，又能在表演過程中充分把握故事情節中人物情緒、情感的變化。除此之外，學生在“演”的過程中，以演激趣，在玩中學，能充分發揮每名學生的潛能，不僅能讓教師挖掘出學生的閃光點，還能激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養。

6. 開展多元評價，優化閱讀方法

有讀無評、有展無評的整本書閱讀教學是缺憾的、不完整的。“教—學—評”在整本書閱讀中也發揮著不可或缺的作用。因此，筆者所在的教研團隊結合自評、他評、過程性評價和終結性評價等多種形式，多元推進，最終達到以評促學、以評促教的目的。從生生評價層面來看，學生在回答問題的互動中、讀書報告分享中、角色扮演中依據一定的評價標準進行自評和他評，能夠幫助學生對閱讀任務的達成和理解進行評價，清晰自己與他人在閱讀體驗和閱讀能力中達到的層次，以此激發興趣，向更高的目標奮進。從師生評價層面來看，教師及時給予的指導性評價能夠為學生提供更準確的提升策略，幫助學生優化閱讀方法和閱讀思路等。從過程性評價層面來看，其是為了激趣和解決閱讀過程中出現的問題策略，指導改正，關注思考重于語言質量。例如，閱讀記錄表中是否準確提煉內容，讀書報告中是否準確抓住概要表述，表演中任務情感等是否把握到位等。從終結性評價層面來看，教師采用一本書三個問題的考查方式，讓學生回答，從而考查學生是否把握了信息獲取、推斷和評價表達等能力。

三、結束語

按照《義務教育英語課程標準（2022 年版）》的要求，閱讀教學依然是初中英語教學的重點。初中英語整本書閱讀可以按照導讀激發興趣、尋找閱讀線索、指導閱讀記錄、分享讀書報告、組織角色扮演和開展多元評價等策略來教學。在經過一系列的整本書閱讀和閱讀方法訓練之后，學生在閱讀理解能力、思維品質和讀后表達方面都會有明顯的提升，降低了閱讀畏難心理，增強了愉悅的閱讀體驗。