在情境中學 在情境中用
——淺析小學數學情境教學

張定娘（福建省上杭縣太拔中心小學）

在小學數學教學中開展情境教學是現代教學發展的必然趨勢，同時也有助于教學效果的提高。因此，教師應該重視情境創設，使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，引導學生理解數學學習與自身發展的關聯性，提高教學實效。

一、創設生活情境

數學與生活是魚與水的關系，數學教學一旦脫離生活就會陷入理論說教的怪圈中，使學生覺得枯燥乏味，挫傷學生的學習積極性，導致學生不會主動應用數學知識解決生活實際問題。因此，教師要有一雙慧眼，善于捕捉生活中的數學，并以此為素材創設令學生喜聞樂見的生活情境，把數學知識自然地呈現給學生，激發學生學習、探究數學的興趣和欲望。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》四年級上冊（以下統稱“教材”）“三位數乘兩位數”這一課時，為了讓學生理解三位數乘兩位數的算理，學會運用已學知識和生活經驗解決數學問題，筆者創設了這樣的生活情境：李伯伯在北京工作，春節放假時，他坐火車回老家過年，從北京到老家用了12 個小時，火車每小時行駛145 千米，你能算一算北京到李伯伯老家有多少千米嗎？學生讀題、分析已知條件，利用路程、速度、時間之間的關系，很快列出算式145 × 12。那么應該如何計算呢？學生之前學過多位數乘一位數、兩位數乘兩位數的算法，還不會計算三位數乘兩位數，這時教師可以引導學生借助已有經驗解決問題。經過認真思考，學生想到可以先計算火車行駛10小時的路程，即145×10=1 450（千米），再計算火車行駛2 小時的路程，即145 × 2 = 290（千米），最后加起來就是火車行駛12 小時的路程，即1 450 +290=1 740（千米）。這樣將數學知識與生活實際相結合，靈活地創設生活情境，使學生在參與知識形成的過程中獲得主動發展，為后續列豎式進行筆算乘法奠定了堅實的理論基礎。

二、創設實踐情境

小學生的認知思維普遍遵循“感知—表象—理解”這一規律，而動手操作是學生獲得直觀感知、積累表象的主要手段。對小學生而言，動手操作是一項充滿趣味的活動。因此，教師可以通過創設實踐情境，為學生搭建動手操作的平臺，鼓勵學生勇于實踐、不斷創新。

例如，在教學教材“平行四邊形和梯形”一課時，為了幫助學生獲得對平行四邊形性質的直觀認識，教師應該摒棄單向的理論說教，可以組織學生進行動手實踐，為學生創設形式多樣的實踐情境，引導學生在折一折、拼一拼、剪一剪、畫一畫等實踐操作中建立直觀的概念認知，培養學生的空間觀念。教師可以先讓學生用直尺量一量平行四邊形的四條邊，由此得出“平行四邊形的兩組對邊分別相等”這一結論；再讓學生用量角器量一量平行四邊形的四個角，通過該過程得到平行四邊形的兩組對角分別相等、且鄰角互補；引導學生通過拉動平行四邊形支架，得出“平行四邊形的兩組對邊分別平行”這一結論；組織學生動手畫平行四邊形，進一步加深學生對圖形性質的認知。同理，教師可以引導學生通過動手實踐總結梯形的特征，并歸納出平行四邊形和梯形的異同點。教師在課堂教學中設置讓學生動手實踐的環節，能夠讓學生始終保持濃厚的學習興趣，使枯燥的數學學習變得趣味盎然。

三、創設問題情境

有效的問題情境不僅能讓學生在頭腦風暴中提升思維能力，還能提升學生將知識學以致用的能力，使學生打開思路，把理論知識內化為解決現實問題的能力。數學是一門啟發學生思維的學科，而問題則是打開學生思維的鑰匙。創設有效的問題情境符合數學教學的本質屬性，能夠使學生在對問題的主動探究中發展應用數學的意識，貫徹新課程理念。

例如，在教學教材“數學廣角——優化”一課后，為了讓學生鞏固所學知識，學會對事情的順序進行合理安排，教師可以創設這樣的問題情境：A，B，C 三人到醫務室量身高、驗視力，每項檢查需要3 分鐘，他們最短用多長時間能夠完成所有檢查？這一問題情境貼近學生的生活實際，又緊密聯系所學內容，因而學生表現出濃厚的探究興趣。課堂上，學生借助“烙餅問題”了解到只有讓鍋里始終有兩張餅，所用時間才能最短。基于這一認知導向，學生獲得了啟發：要想所用時間最短就需要兩項活動同時進行。按照這一思路學生很快找到最優方案：A 量身高的同時B 驗視力，此時需要3 分鐘。接著，A 驗視力的同時C 量身高，這一過程同樣需要3分鐘。最后，B量身高時，C驗視力，仍需要3 分鐘，也就是所有人完成檢查最短需要9 分鐘。創設問題情境可以讓學生在鞏固知識的同時，提升舉一反三的能力。

總之，在小學數學教學中創設情境既可以將課堂教學與生活實際結合起來，提升學生的學習能力，還可以為學生搭建學數學、用數學的平臺，讓學生在情境中學、在情境中用，全面提升數學核心素養。