讓“做中學”在小學數學課堂落地生根

董 智（江蘇省南京市南灣營小學）

在傳統的數學課堂教學中往往是以教師講為主、學生聽為輔，缺乏師生互動，課堂教學效率低。隨著課程改革的深入，“做中學”的教學理念逐漸普及，要求增強學生的學習力，讓學生在課堂上開動腦筋，發揮自己的智慧，經歷實驗、操作、探究等學習活動，從而完善自己的數學學習體系。在這種情況下，數學課堂已經逐漸轉變為以學生為主體、教師輔之以引導的教學模式。同時，各個版本的教材在編寫時也做了相應的調整，增加了更豐富且更具創造力的學習資源，但是仍有部分教師的教學行為略有滯后。究其原因，主要是教師對于教材的變化和學生的學習情況掌握不深入，同時也沒有采用行之有效的教學策略開展各種課堂教學活動。針對這些問題，筆者嘗試結合自己的教學經歷，對于如何在小學數學教學中開展“做中學”進行探索，并提供一些簡單的思路。

一、預習有疑：學習興趣的奠基石

課前預習的概念在很早之前就被提出，但是實施效果卻不理想。筆者以為，所謂的預習不僅僅是學生的預習，更是教師的預習。教師需要在課前對教材進行鉆研、打磨、設計，預設出學生的課堂情況，設計好學生的課上活動。同時，教師也需要對學生的預習進行指導并提出要求，讓學生的預習不僅僅停留在淺層地把教材例題看一遍、做一遍，而是要對于學習的新知識有更深刻的挖掘，提出對課堂學習內容的質疑。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級上冊“千克和克”這節課時，由于千克和克與生活實際的聯系十分緊密，學生在日常生活中接觸很多，已有一定的知識基礎，如果教師照本宣科進行教學，就會使課堂沉悶無趣，無法調動學生的學習積極性。因此，教師可以引導學生進行課前預習，并提出對本節課內容學習的質疑，收集之后篩選出較為有意義的問題，如“1 千克有多重？”“1 克有多重？”“我們如何測量物體的質量？”等。帶著這樣的問題，教師可以引導學生進行實際操作，自己動手去稱一稱，感受不同物體的質量，以及千克和克的差別，從而激發學生的學習興趣，收到較好的教學效果。

這樣的設計能讓學生帶著疑問和解決問題的探究欲在課堂上動手操作，在實踐活動中獲得感性認識，在實際體驗中主動構建知識。與此類似的還有教材四年級上冊“升和毫升”這節課，教師在教學時也可以讓學生在課前預習中提出類似的疑問，從而進行具有探究性的教學設計，提高課堂教學效率。因此，教師應該在日常教學中滲透“質疑”教學，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，激發學生的學習興趣，善于用實踐的眼光對教材進行處理，讓學生體會在“做中學”的樂趣。

二、合作有法：課堂參與的突破口

小組合作交流是“做中學”課堂中必不可少的一個環節，也是提高課堂教學效率的重要手段。教師要想在課堂中開展形式多樣、豐富高效的小組合作活動，前提是學生必須會交流、勇于表達自己的想法，能主動與他人進行合作學習。因此，教師要先對小組成員進行合理的分工和有效的引導，才能最大限度地發揮小組合作的功能。

例如，在教學教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”這節課時，教師可以提出問題：長方形的周長是16 米，這個長方形的面積最大是多少？最小呢？雖然長方形的周長固定，但是其具體形狀可以分為多種情況。因此，教師在教學這類問題時，可以讓學生分小組進行交流，給小組成員排好編號，1 ～4號學生逐一在小組內發言，闡述自己的想法，最后由一名學生總結，讓學生在交流討論中充分地表達自己的看法，學會與他人合作，提高學生的課堂參與度，促進學生的深入學習。

又如，在教學教材三年級下冊“解決問題的策略”這節課時，教師出示題目：小明和爸爸帶300 元去運動服飾商店購物。已知黃色運動服130 元，紅色運動服148 元，藍色運動鞋85 元，黃色運動鞋108 元，求買一套運動服和一雙運動鞋最多剩下多少元錢？最少呢？這也是一道分情況去解答的題目，教師同樣可以讓學生分組進行交流、探討，在小組中集中發言，讓學生“教”學生，在合作交流中開展更深層次的探究性學習活動，更好地鍛煉學生的創新思維能力。

“做中學”不僅僅體現在要讓學生在課堂上參與數學學習活動，進行動手操作實驗探究，而且還體現在改變學生的學習模式，由之前的“聽中學”轉變為“說中學”，即由一味地用耳朵聽教師講轉變為師生、生生之間多邊互動的合作交流。這樣能充分發揮學生的優勢，碰撞出思維的火花，使不同的學生經過討論、探究、合作之后得到大家共同認可的概念、方法、問題，這樣才能使教材知識內化為學生自己的知識。

三、扶放有度：有效教學的催化劑

“做中學”的本質是讓教師將課堂還給學生，由學生將要學習的知識自己發現或創造出來，教師的作用是引導和幫助學生，而不是直接將知識灌輸給學生。因此，教師在教學過程中要注意引導示范，扶放有度。

例如，在教學教材四年級上冊“兩、三位數除以兩位數”這節課時，教師給學生講解四舍五入調商的例題后，出示練習題“192÷39”，放手讓學生進行自主計算。計算結束后，教師指名學生展示，其余學生進行評價，并核對自己的答案，進行自我糾錯，提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力。

又如，在教學教材四年級下冊“多邊形的內角和”這節課時，教師也可以在引導學生探究出四邊形、五邊形的內角和之后，放手讓學生去探究六邊形的內角和，并讓生生之間討論、總結多邊形內角和的公式，學會去概括、總結、歸納發現的規律，提升學生的學習能力。

四、結束語

在“做中學”為主的引導性教學理念之下，教師通過讓學生自主預習、自主質疑，激發了學生的求知欲和好奇心；通過小組合作交流學習，拓展了學生探究新知識的思維方法，增強了學生交流、表達的能力；通過教師引導、示范，扶放有度，提高了學生的學習能力。這一系列課堂上的教學改革使學生的學習由原來的被動接受，逐漸轉變為主動學習，課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生、生生之間的思維碰撞。學生的各項學習能力，如提問、發言、探究、實驗操作等都有了明顯的提升，教師的課堂也變得生動而有趣。同時，筆者所在學校的教師團隊也在“做中學”的理念引導之下，逐漸修改、完善針對學生課堂探究性學習活動的“五自”學習單，并利用學習單進行高效的課堂教學設計，教師的教學能力也在逐步提升，這對于教師和學生來說是一個雙贏的局面。在未來的教學中，對于如何更好地發展“做中學”，發揮其對于課堂教學最大的作用，還需要我們每位教師積極的探索。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。