探析線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用

許 佳

（貴州財經大學外語學院 貴州·貴陽 550001）

為進一步加強高校英語教學質量，促進高校英語獲得全面發展，各院校都運用線上與線下混合教學模式，將傳統與現代融合，使教學成果能夠獲得提升，教學延伸能得到最大化的體現。盡管線上線下混合教學模式已經在各大院校中逐步展開，但在實際應用過程中依舊存在部分問題，例如，學生在學習過程中積極性出現衰退現象，學校設施不能符合線上線下混合教學模式的發展，教師線上教學現有經驗存在不足等。線上線下混合教學模式能充分融合傳統教學模式優勢，提高教學成果，提升學生積極性與學習熱情，具有十分重要的現實意義。

1 線上線下混合式教學模式在大學英語教學中應用的優勢

1.1 展現學生主動性

在傳統教學模式中，英語教學活動往往過分強調教師對課堂的把控性及教學主導性。教師占據著課程主導地位，缺乏對學生實際情況的分析，學生的主體性被逐漸忽略，處于被動接受學習知識的狀態，使學生無法積極主動參與課堂活動。通過線上線下混合教學模式，學生能在線上提前預習需要掌握的知識，教師可以通過線上測驗或學生留言等方式，了解學生在學習中產生的疑點和難點。課后可以在線上進行拓展練習，并讓學生主動反思，師生平等交流，建立和諧關系，充分溝通討論，轉變學生傳統認知模式以及學習技巧和方法，使學生建構更加準確的知識結構，進行深度學習活動。

1.2 擁有豐富的教學資源

在學習語言類知識的過程中，語言學科的信息量較大，知識點更新速度較快。高校英語教學不能僅僅局限于教材中，教師要對教材進行解釋與分析，也需要對教材內所涉及的相關知識點進行拓展延伸并與真實語境融合，了解雙方差異，以此影響最終學習效果。在互聯網上有著豐富的教學資源，例如，閱讀聽力BBC等，可以彌補在現實教學中存在的語言環境不足等問題，提供給學生更加真實的網絡互動環境[1]。除此以外，也有其他教學資源可以通過學習平臺分享，共享精品教學材料，并在線設置開放性課程，教師也可以通過互聯網與學生建立聯系，例如微信，QQ等，隨時與學生交流溝通，最大化體現教學資源豐富的優勢。

1.3 提升教學成果

通過線上線下混合教學模式，教師可以主動分析學生在線學習的基本狀況，作為后期設計課程的參考數據，總結學生在學習過程中產生的共性問題以及最為薄弱的環節，根據真實場景，在開展線下課堂教學活動中，合理創設符合學生實際發展的語言交流情境。在問題驅使下布置預習任務，或者課題任務，使學生主動觀察并思考，通過小組合作、角色扮演等方式解決問題，讓學生自主交流探索。除此以外，教師也可以利用學習平臺，在線上開展隨機提問或者問卷調查等類型活動，應用網絡層面將線上與線下教學充分融合，滿足學生根本要求以及大數據時代下的發展需求，既能夠充分活躍課堂氛圍，也能提升學生積極性，通過有效評價結合學生反饋的基本信息，教師也需要進行反思，以此提升教學成果，使教學過程形成良性循環。

2 線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用依據

第一，教學理論的混合。教師需要對教學方案精心設計，在設計時依據教學主體內容、教學特征以及學生實際情況，有針對性的形成學習理論，并遵循因材施教的特點，尊重學生個體差異性，運用個性化的教學手段，使學生在學習過程中能更有效的實現深度學習。第二，教學手段的混合。傳統高校英語教學手段十分單一，主要通過教師對知識點的講授，使學生被動地接受知識并機械性記憶。教師在教學過程中必須要結合時代發展，與時俱進，利用信息化手段，用學生更感興趣的方式教授英語知識，用具有新時代氣息的教學手段進行教學活動。第三，教學資源的混合。在傳統教學活動中，教學資源主要是指課本中的內容，融合網絡化教學模式之后，能夠進一步拓展教學資源，進行資源的整合與再利用，這不僅能豐富英語知識點，也能使學生在實踐中感受真實情境，進行模仿，提高學生口語表達能力。第四，教學環境的混合。運用線上線下混合教學模式，不僅能為學生提供更豐富的教學環境，也能使兩種環境相互補充、相互融合，展現更優質的教學成果，以此確保學生能跟緊教師思路，能自由自主選擇所要學習的內容，以此達到教學的根本目的。

3 線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用策略

伴隨著高校英語教學模式改革的不斷推進，教師必須要打破傳統教學手段，以此滿足教學改革的基本要求和學生發展的必然需求，以線上線下混合教學模式為基礎，開展翻轉課堂或者微課教學，針對性提出應用策略，以此提高高校英語教學的成果。

3.1 課前預習

在開展英語教學活動前，教師要針對教學內容選擇更加符合學生發展水平以及語言鍛煉水平的教學資源，并結合教學的實際狀況，設計能培養學生自主學習能力，提高學生深度學習技巧的學習任務，并切實有效地在教學過程中應用配套資源。例如，可以采取教學平臺的方式，讓教師與學生相互影響，打破傳統教學時間與空間的限制，實現移動式網絡教學。通過這種教學平臺，教師可以利用公告系統將教材內或所學單元內涉及的知識點設定學習計劃，確定培養目標以及教學重難點，讓學生領取學習任務認真對待預習內容，并及時有效地發現學生在學習過程中產生的問題，使學生能夠結合學習任務，通過小組交流討論，小組實踐或者獨立思考等方式獲取知識的背景或有關知識的拓展。使學生預習狀況更加有效。通過這種方式進一步提高學生自主學習能力，使學生能更出色的完成學習任務[3]。另外，教師可以利用學習平臺充分進行師生之間的互動與溝通，并提供在線咨詢服務，讓學生能及時詢問，及時獲得解答，為學生提供更有效地輔導工作，使學生更愿意進行自主探究，自主學習得到充分培養。

3.2 線下授課

線下教學活動進入面對面授課階段。教師需要針對教學平臺反饋狀況，充分融合學生實際學習情況，展開有效的教學活動，可以借助多媒體輔助教學。首先，教師需要針對學生課前預習、任務完成情況進行檢查與分析，并著重了解學生所產生的問題。其次，需要通過多媒體等信息化形式，進一步創設更加真實、具有情緒化的教學環境，使學生初步了解教學內容，進一步提出問題并主動思考，以此加深學生記憶，讓學生進行深層次探索。再次，教師需要針對學生實際情況以及教學基本狀況，對應每一單元主題設計任務要求，進一步加強學生吸收情況，鼓勵學生進行小組討論活動。在這一過程中，可以模擬情境，讓學生用英語進行對話，通過角色扮演等游戲，提高學生積極性和主動性，激發學生學習熱情，使學生更愿意參與課堂的討論活動。最后，教師需要引導并鼓勵學生在學習后進行自我的總結和反思。讓學生之間通過自評或者互評的方式提出有效建議，并針對具體學習過程以及學習的結果總結綜合性的評價。激發學生的探究精神以及內在的學習動機，鞏固所學知識點，提高學生英語語言應用能力、表達能力以及互相幫助，相互協作的能力。

3.3 鞏固階段

在課后，教師需要通過線上的教學手段，混合線下教學內容，補充課件、微課視頻、閱讀材料以及音頻等，使學生能進一步進行鞏固學習，拓寬學生視野，加深學生對知識點的印象，提升學生對英語知識的掌握程度，使學生能更加主動的運用互聯網學習平臺進行自主檢測，自主評分。學生通過線的教學資源以及豐富材料加強學習成果，進一步增加學習時間，使知識層面不斷擴大，快速準確的完成學習任務。通過課后鞏固，使課堂教學能夠得到充分延伸，培養學生自主學習能力，為學生后續學習奠定堅實基礎。

4 結束語

綜上所述，伴隨著互聯網技術的不斷向前發展，線上線下混合教學模式已經逐步在大學課堂內實施，學生可以通過線上學習平臺不斷發展自主學習能力，教師也可以通過布置預習任務、設置開放性問題、制定視頻任務節點或其他方式，及時掌握學生學習狀態，讓學生更愿意進行小組討論活動，通過互相交流，展示學習成果，充分溝通，了解學生在學習過程中存在的問題，教師在這一過程中可以及時進行評價與引導，將學習主動權交還給學生，使學生真正成為學習的中心，提升學習效果，活躍課堂教學氛圍，培養學生綜合素質。