小學數學教學中網絡學習空間的應用與實踐研究

曾小君

（江西省豐城市實驗小學 江西·宜春 331100）

小學數學教學中，網絡學習空間的應用，可有效激發小學生的求知欲、探究欲，讓小學生適應教育信息化、高效化、網絡化發展，拓展其知識面，推動著正式學習、非正式學習、通用學習發展。

1 基于新課程生本理念，利用網絡學習空間優化課堂組織形式

網絡學習空間給小學數學課程教學帶來了革新，既讓課程教學模式有了明顯變化，也使得知識呈現、課外素材引入更為便捷、直觀，是提高小學數學教學實效性的有效輔助工具。未運用網絡學習空間與現代信息技術之前，數學課堂知識呈現形式較為單一，難以引發學生學習興趣，學生很難融入課堂，知識理解與吸收效率不高。基于新課程生本理念，學生是學習的主人，也是課堂的主體，網絡學習空間在小學數學教學中的應用與實踐，要為學生數學學習服務，對小學數學課堂教學具有輔助、革新作用。教師應以小學生為主體，運用網絡學習空間來輔助學生學習，以趣味化的形式展開數學教學，從而提高小學生數學學習效果。

例如，在“認識時間”這一課上，傳統數學教學模式下教師基本上讓學生先認識鐘表及其基本結構，再指導學生認識時間，整個教學過程缺乏趣味性，對學生吸引力不強，難以激發學生學習興趣。基于網絡學習空間，教師可利用多媒體播放課件，向學生直觀地展現鐘表的畫面，讓學生借助彩色的圖文及視頻畫面，認識鐘表上的時間，了解分針、時針、秒針之間的運動關系，學習關于時間的讀法等。這樣的教學方法，便于學生接收關于時間的知識，且對如何辨識時間會形成更為深刻的理解與認知。

2 增進師生、生生互動，基于MOOC平臺展開在線學習、微課教學

教育信息化2.0背景下，MOOC平臺憑借其強大的在線學習、資源分配和共享等功能，成為各學科教師應對教育信息化、新課程改革的“利器”，越來越多的教師基于MOOC平臺開展在線學習、微課教學等活動，與學生一起注冊賬號后，上傳與存儲大量學習資源，實現教學資源的共享，為師生、生生互動創設討論區，促使學生從MOOC平臺全面剖析學習所遇到的難題，借助平臺中的教學資源及各項功能，拓展新知識，推動學生形成自主學習意識，并給予學生多種體驗的學習方式。

例如，在“圓的周長”這一課中，教師可先通過MOOC平臺的討論區，發起對“圓的周長計算”的問題討論活動，設計疑問模塊，引導學生利用所學數學知識以及既有生活經驗，談一談有什么辦法來計算圓的周長，學生根據疑問模塊的問題進行預習探究；為了保證每個學生都參與其中，教師還可以進一步設計練習模塊，基于學生預習情況布置相應的練習題，引導學生梳理概念性數學知識以及并根據試題錯誤點查漏補缺，及時發現學習中的不足；然后，在課堂上先給出圓周長公式，圓周長=2r，重點圍繞“”的數值、由來進行講解，引導學生利用網絡技術查詢的真正含義及發現過程，并展開學習交流活動，讓全班學生都能在互動、交流過程中得出結論。如此一來，既有效地發揮了MOOC平臺的在線學習功能，又進一步改善了小學數學課堂教學，使得學生能依托于網絡技術、MOOC平臺，多渠道地獲取數學信息、知識，提升小學生數學學習效率。

3 發展學生自主學習能力，依托網絡學習空間構建教學新模式

小學數學教學，大體可以劃分為三個階段，一是課前，二是課中，三是課后。傳統數學教學模式，基本上是圍繞課中這一階段展開教學活動，教師口頭上會強調讓學生課前預習、課后復習，但很少圍繞學生課前、課后學習情況進行教學設計，多是以作業布置、完成情況來分析學生預習、復習效果。教育信息化2.0背景下，隨著互聯網、信息技術、網絡學習空間的快速發展與應用，教學很大程度上不再受時空限制，教師愈加重視課前、課后這兩個階段，新課程標準也提倡自主、合作、探究學習，師生都要在網絡學習空間的支持下，引發“教”與“學”方式變革。

例如，在“小數乘法”這一節，課前，教師可利用信息技術或是網絡技術進行視頻錄制關于乘法的微課視頻，制作與乘法有關的學習PPT，并基于MOOC平臺發布預習習題等，將教學設計以及預習資源發布到學習平臺上，學生接收學習資源，并根據學習任務，完成課前預習以及習題，在線反饋預習問題等；課中，則是基于MOOC平臺進行課堂教學，教師通過查看學生所反饋的預習問題以及習題錯誤信息等，了解學生的學習效果，在此基礎上開展小組合作探究活動，讓學生以小組為單位，圍繞“我有一支鉛筆長度為10cm，另一支鉛筆被我用了一半還剩5cm，恰巧三個同學的鉛筆都是一樣的”這一問題，指導學生在合作中利用乘法解決問題，深化對乘法運算的認識；課后，在學習空間發布到綜合性、開放性或是生活性較強的數學題，學困生可以進行在線提問，教師負責解疑以及指導，并發送相應的微課以及相應的練習題以供學生復習。整個教學過程一氣呵成，既兼顧了學生課前預習需求，又在課堂上發揮網絡學習空間的作用輔助教學，還督促學生及時進行課后復習、解答疑難問題，對學生自主學習能力、數學思維能力發展極為有利。

4 注重反思與持續改進，活用網絡學習空間發現、解決教學問題

小學數學教師要定期反思教學過程，圍繞在基于網絡學習空間的教學過程中出現的問題進行反思，回顧已有的教學，嘗試融入一些新的教學方法或者理念，如翻轉課堂、趣味化教學理念等，這些是否達到了預期的效果，所建立的新教學模式是否存在需要革新的空間，網絡學習空間的應用是否取得較好的效果，是否應該進一步探索新的應用路徑……教師要有意識地進行反思與回顧，才能及時發現課堂教學所存在的問題及不合理之處，并對其產生的原因進行深入探討，以便于做出正確的調整，幫助教師明晰梳理教學過程、教學不足，推動課堂教學朝著更高效的方向前進，讓小學數學教學效率更為理想、更加高質量。

例如，在“認識圖形”的學習過程中，將練習題上傳到網絡學習空間后，在第二次課堂上很多教師都是在第一次上傳的基礎上增加相應的學習資料，未充分地利用網絡學習空間的其他功能，及時掌握學習的學習情況等，以至于第二次課堂的教學效果并不理想。定期的回顧與反思，可幫助教師發現這一問題，并意識到可以深入地利用網絡環境、網絡學習空間的其他功能，基于學生在網絡學習空間上的學習記錄與交流，針對性地制作課件或是推送教學資源，輔助學生高效學習、積極與學生互動，以便于學生能獲取自己需要的學習資源，養成自主學習的好習慣。教師在回顧教學時，還要思考如何更好地利用網絡學習平臺、更為充分地發揮其對數學教學的推動作用，從而不斷地改進、優化數學教學模式，提高小學數學教學質量。

5 結語

總而言之，基于QQ、博客、微信等網絡空間，展開學科教學依然是一種教學常態，小學數學教師要充分利用網絡學習空間，面向小學生個性化學習需求構建高效的數學課堂，借助網絡信息技術激發小學生數學學習興趣，促使學生主動變革學習方式、提升學生個人學習能力，豐富小學生課堂學習體驗。