淺談幼兒園區域活動開展的有效性

陳梅鋒

淺談幼兒園區域活動開展的有效性

陳梅鋒

（泉州市德化縣第二實驗幼兒園，福建泉州362000）

區域活動對幼兒發展的獨特價值已被人們達成共識，但究竟什么樣的區域活動才能有效提高幼兒能力？本文將針對幼兒園活動中的問題，詳細闡述從區域活動心理環境的創設、區域環境的創設、區域材料的動態變化以及教師的適度指導等方面如何進行區域活動有效性的開展。

幼兒；區域活動；有效性

幼兒園區域活動對促進幼兒身心發展起到了不可替代的作用，而在實際的開展過程中，往往出現一些問題，使區域活動的有效性受到影響，導致對幼兒發展的價值受到局限。如教師在區域活動限制過多；區域活動脫離幼兒的生活經驗，區域活動成了一種點綴和裝飾；區域材料一成不變，過于單一，幼兒對區域活動不感興趣，表現被動、隨意、無目的性；教師在區活動表現無所事事或不加指導或指導似“蜻蜓點水”，或指導時干預過多等等，這些問題使區域活動的開展處于一種盲目、隨意的狀態，難以使幼兒身心發展得到最大程度的提高。

一、心理環境的創設，是區域活動有效性開展的前提

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心的和諧發展。”創設一個和諧的心理環境有助于幼兒在幼兒園里情緒安定、心情愉快、健康成長。謝切諾夫和巴甫洛夫根據反射論的觀點，一致地指出環境和教育的影響在人的心理發展上起決定性作用。幼兒的學習乃至整個發展都是在與環境的交互作用中完成的。而心理環境是直接影響區域活動開展有效性的因素。那么作為區域活動的引導者，如何為幼兒創設一個寬松、平等的心理環境呢？

（一）在游戲中增強幼兒的自信心

自信心是幼兒學習與發展的動力，教師應當尊重幼兒的人格與培養幼兒的自信心。根據心理學理論來看，幼兒的學習是否發生不取決于外部刺激的數量或方式，而取決于學習者自身內部的認知結構，外部刺激能否引起預期的變化，關鍵看他是否適合個體的這一結構。這一理論揭示了幼兒主動地建構自己的認知，關鍵在于教育者與幼兒的相互作用。這個作用可以通過人際環境或物質環境為中介。可見教師與幼兒、幼兒與幼兒的人際關系以及區域環境在這其中所起的作用之重要。在開展區域活動前，教師應以一個同伴、參與者的身份參與，放平心態，尊重幼兒，與幼兒一同制定區域內容，一同設計、布置活動區域，一同制定合理的區域規則，以圖文并茂的形式張貼于各區域場地。當教師帶領幼兒玩游戲時，教師應營造良好的氛圍，讓幼兒感受到寬容、理解與自由，在一言一行當中讓幼兒感受到自己與教師之間的平等，引導幼兒成為游戲的主人，給予幼兒更多展示自己的機會。當幼兒與幼兒一起游戲時，充分發揮幼兒群體的力量，讓性格活潑的幼兒幫助膽小內向的幼兒，并增進他們之間的友誼。這樣不僅可以增強能力強的幼兒的自信，也可以在同伴活動中消除膽小內向幼兒的不良心理因素，調動他們的主動性與積極性，在游戲中學會協調同伴關系，解決矛盾沖突。

（二）在游戲中讓幼兒以興趣為導向

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，區域游戲應當從幼兒的興趣出發。教師應充分考慮幼兒的年齡、興趣等各方面實際情況，在此基礎上明確游戲內容、規則與環境，讓幼兒積極主動地投入到游戲當中，并根據自身的能力與水平選擇自己的小伙伴，自由地探索活動內容。教師還要以傾聽者、支持者、引導者的身份參與活動，在平等的基礎上與幼兒溝通交流，對幼兒的想法與行為進行肯定，鼓勵幼兒與同伴交流、合作，消除幼兒的恐懼心理，增強其自信心，讓幼兒勇于發表自己的想法與意見。幼兒的腦、嘴、手、眼睛在這里得到解放，身心不受拘束了，需求獲得滿足了，區域活動自然而然地成為幼兒喜聞樂見的地方。

二、區域環境的創設，是區域活動有效性開展的基礎

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“環境是重要的教育資源。應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”所有的幼兒都很喜歡玩游戲，尤其是區域游戲。積極創設優質的游戲環境有利于促進幼兒的成長。區域環境創設體現人性化色彩，陶行知先生非常強調環境在孩子發展過程中的作用和重要性。他也十分重視環境、生活等的美化，主張通過這些感化孩子。因此，教師要讓幼兒在適合的、有準備的環境中，根據自身需求以及學習節奏進行合理選擇，自主活動，進而獲得發展。在創設區域環境中，利用三維立體空間的布置，隔離物品的利用，發揮圖示的作用，積極鼓勵、引導幼兒動手參與，讓幼兒與環境產生互動，區域活動將更有理、有節、有序、有意義，為幼兒在區域中獲得成長奠定了良好的基礎。

（一）創設合理區域環境

教師需要根據《綱要》中的主旨與幼兒的需求創設教育環境，促使幼兒積極地與環境產生交互作用，從而獲得主動發展，為幼兒健康成長打好基礎。為此，教師需要積極利用游戲環境與所有的游戲材料，讓幼兒能夠更自由、更大膽地活動。活動環境與材料是區域中的關鍵構成部分，影響著活動的成功率。只有實現環境以及材料的相互作用，才能夠豐富幼兒的知識與經驗。教師觀察幼兒不同階段的興趣，產生、更新環境布置和主題墻面。當幼兒著迷“賽車”，正為“賽車”是怎么拼起來犯愁時，教師及時地在建構區的玩具柜上擺設賽車玩具，在區域主墻面張貼賽車、賽車道等圖片，以此產生了主題建構“賽車場”。過了一階段，當幼兒們拿著碼頭的圖書細心研究時，教師又將原來的圖片更換為碼頭圖片，幼兒又嘗試著在區域中建構“碼頭”。這些圖片和玩具引發了幼兒的建構行為，及時地提供直觀的視覺碰撞，讓幼兒在自主探索或與同伴探討中獲得成功。

（二）區域環境創設與日常生活相結合

《指南》中指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。”教師在創設教育環境時應增強環境的豐富性，提高對游戲與生活價值的重視程度，科學安排幼兒每天的生活，盡可能地讓幼兒通過實踐與親身體驗獲得知識與經驗。教師應該鼓勵幼兒自己動手動腦，共同參與，一起創造充實的一日生活。其次，在創設區域環境時，教師不僅需要分析幼兒之間的交流合作，也需要考慮幼兒的相對獨立性，避免對幼兒造成過度干擾，這樣才能夠讓幼兒在既獨立又有一定交流的環境中進行探索。在劃分區域的過程中，教師可以在室內設置相對安靜的區域活動，在室外設置具有噪音的區域活動，但每次都需要根據活動內容進行有效調整。每一個孩子之間都有一定的差異，其基礎、認知水平都不同，因此需要增強材料的差異性、層次性以及多樣性，讓不同的幼兒能夠充分利用各種材料，從而豐富幼兒的經驗，提高幼兒的認知水平。如在建構區，與幼兒一起將自己動手拼插的“太空飛船”部分布置于他們繪制的“太空世界”墻面上，部分懸掛在區域上空，“立體布置”為主題建構營造濃郁氣氛。再如結合元宵節，讓幼兒在區角中制作燈籠、布置猜謎燈會等等，充分體現了幼兒的自主權，真正成為活動的主人、區域的主人。

（三）創設良好的區域環境

良好的教育環境對幼兒的成功發展具有積極作用，為了能使幼兒更多地體驗到愉快感和成功感，必須為幼兒創設一個良好的區域環境。那么，如何創設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區域環境？這是教師們需要關注的重點問題。教師不僅需要為幼兒創設具有秩序且豐富的環境，也需要增強環境的開放性與變化性。同時，為了增強幼兒的成功感與愉悅感，需要為幼兒創設輕松愉悅的氛圍，不能讓幼兒感到拘束，這樣才能夠充分發揮幼兒的個性。此外，教師的微笑以及肯定都可以讓幼兒感受到信任與尊重，有利于增強幼兒的自信心，讓幼兒更愿意參與游戲。教師將活動方法和活動規則制作成流程圖和示意圖，張貼于區域場景中，給進入區域的幼兒起到了提示的作用，增強幼兒的紀律性，讓幼兒自覺遵守活動秩序，不斷調整自身行為，可以推動幼兒社會性行為的發展。幼兒在這些人文化、科學化、生活化的物質環境創設中，不斷地與之發生碰撞，產生互動，幼兒的行為、情感、個性才能得到提升。

三、材料的動態化，是區域活動有效性開展的保障

《綱要》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。幼兒園區域活動中，支持幼兒游戲的主要因素之一就是材料。只有為幼兒提供適宜的材料，才能滿足不同幼兒的興趣和發展需要。游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系，教師在投放區域材料時必須考慮材料投放的過程不是一蹴而就、一成不變的。從教育實踐中分析，幼兒對區域不感興趣的一大原因，是區域材料處于一種靜態。不變的區域材料，或沒有適時地更換區域材料，滿足不了幼兒的操作需要，幼兒無法進行探索，對區域產生了厭煩的情緒。因此，游戲材料的投放直接影響幼兒的發展，只有讓幼兒們喜歡區域活動，才有條件讓幼兒在區域活動中積極主動，激發幼兒的求知欲，教師才好利用這些“活動教具”進行“活教育”。

（一）根據幼兒的興趣變化調整材料

皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料表現。在區域活動當中，豐富多樣的材料可以讓幼兒更加聰明大膽。如當幼兒對“太空世界”感興趣時，教師就在“閱讀區”投放關于“太空世界”的圖書，供幼兒查閱；在美工區投放各種各樣的盒子，供幼兒制作“飛船”；在建構區投放多種插塑、積木，讓幼兒建構“太空世界”。在這個環節中，教師注意根據不同幼兒的能力調整材料，以適合不同認知水平、情感態度和個性特點的幼兒；注重“廢舊物品”及“半成品”的投放，以適合動手能力不同的幼兒。并在觀察過程中，注重提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調整，以滿足幼兒當前活動的需要。

（二）根據幼兒的需要添加、拆分、組合材料

根據幼兒的需要，教師將角色區的“娃娃家”劃入表演區中，讓幼兒表演故事《小熊請客》，為幼兒的表演“添磚加瓦”，滿足幼兒的表演需求，這是“材料的添加”；將美工區幼兒的繪畫與玩具制作，將科學區的數的組合操作活動與科學小實驗分開來，幼兒根據各自所好，互不干擾，這就是“材料的拆分”；將幼兒在美工區制作的汽車與幼兒在建構區的主題建構“我家的小區”相組合，使主題內容得到豐富，幼兒的交往擴大了，更能增進幼兒的互相交往，互相學習。

四、教師的適度指導，是區域活動有效性開展的關鍵

《綱要》提出，教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。教師應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展，區域活動正是幼兒自主學習，自主探索，自主發現的活動，那么，在區域活動中如何體現教師的角色身份，體現《綱要》的精神，教師的指導就顯得尤為重要。

（一）指導過程加強與孩子的互動

區域活動屬于探索活動，具有較強的自主性，可以實現師幼互動。在活動過程中，教師需要減少對幼兒的干預，提倡幼兒自主選擇，以幼兒為中心進行活動的組織，讓幼兒自主探索和選擇。教師不再是主導者，應當根據幼兒的實際需求以及意志開展活動。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導。這就要求教師提高對幼兒探索過程的重視程度，綜合分析幼兒的發展水平，對不同層次的幼兒提供針對性的幫助。例如，在進行美工游戲時，教師需要先培養幼兒的興趣，之后引導幼兒參與游戲，最終激發幼兒的潛能。

（二）把握指導的時機，適時介入

區域活動雖然具有自主性，但是幼兒的年齡較小，缺乏經驗，動手能力也不足，所以需要教師的幫助，但是教師也不能隨意為幼兒提供幫助。從實際情況來看，教師可以在幼兒因經驗或能力限制而無法繼續進行探索時為幼兒提供幫助。因此，教師需要不斷增強自身的觀察力與判斷力，不要在幼兒專心致志地探索時打擾幼兒，否則會影響到幼兒的思維發散。若教師發現幼兒在活動過程中無法繼續時，可以選擇合適的時機為其提供幫助。例如，若幼兒碰到難題無法繼續時，教師可以小伙伴的身份幫助幼兒。

（三）對孩子給予更多的鼓勵和幫助

陶行知先生說過：“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”幼兒愿意做了，才能談及教師的“教”，幼兒的“學”。因此，若想增強幼兒的積極性與主動性，教師應該及時肯定和鼓勵幼兒，且無論最終幼兒是否會成功都需要進行鼓勵。只要幼兒愿意參與且主動思考，都應該給予幼兒以肯定。部分幼兒的能力相對較弱，若每次活動都失敗，可能會打擊到幼兒的自信心，讓其產生自卑感。對于這一類型的幼兒，教師可以加強針對性指導，讓幼兒掌握更多的技能，提高幼兒的游戲成功率，也可以多表揚他們，或者是安排能力強的幼兒當其玩伴，讓幼兒體會游戲成功的快感。

總之，只有尊重幼兒的個性，為幼兒提供人性化的心理環境；創設科學化、生活化的物質環境，滿足不同能力的幼兒進行自主選擇的需要；通過對活動區材料的投放支持幼兒的游戲活動；在指導過程中，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導，以多種形式介入，才能使區域活動開展的有效性真正落實到幼兒身上，使幼兒身心獲得最大程度的學習和發展。

[1] 王春燕.生態式幼兒園區域活動的空間優化策略[J].學前教育,2006(10):35.

[2] 秦元東.生態式幼兒園區域活動中“區域”的特點分析[J].學前教育,2006(10):36-37.

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