大學生思想政治教育在“互聯網+”時代的建構

郭海燕

（成都中醫藥大學 四川·成都 611137）

1 互聯網技術為大學生思想政治教育工作開展所提供的現實價值

1.1 為個性化的思想政治教育提供技術支撐

互聯網時代提供了快捷的信息交流平臺以及先進的大數據技術和信息技術，極大滿足了新時代大學生思想政治教育開展的各種多元化需求，并成功的打破原有大學生思想政治教育片面性、局限性等缺陷。

同時，通過利用先進的網絡信息平臺來開展個性化的教育模式，滿足不同層次學生對于思想政治教育學習的需求和導向。例如以MOOC、優慕課、網易云課堂、網易公開課等新形勢錄課模式的出現，通過利用網絡教學平臺以及高端的網絡信息技術，來實現學生追求個性化需求來選擇合適自身的網絡課程。線上線下并進的模式是符合信息化時代下，現代教育發展和學生個性化和綜合素質發展的未來趨勢之一。線上線下結合的模式更多的追求讓學生遵循自身的個性化發展和學習方向，并在線上通過互動交流模式來提高課堂的靈活性與生動性。

而且現階段的大學生思想政治教育課程更多追求激發學生自主創造能力和思維能力，通過在課程中引導學生自主探索教學任務和教學目標，通過自身思維的活躍和思考來實現教學任務，學生在極具生動性和吸引性的課堂中來充分展現個人的思想價值觀念以及個性化思維。并在師生互動溝通交流的過程中，讓老師更多的理解不同學生個性化發展以及現階段的能力水平，并讓學生們在老師開展針對性的教學方法的過程中，感受到來自老師的關心以及重視。

1.2 優化了大學生思想政治教育的功能屬性

傳統大學生思想政治教育更多的是將教學任務，集中在線下課堂的老師講授以及學生課前、課中、課后的預習與復習鞏固。因此大學生思想政治教育課程極易受到來自外界客觀因素的影響，導致不同能力層次和思想內涵的學生在個性化的發展過程中，因缺乏個性化的發展以及教學課堂的針對性與及時性，使得許多大學生自身個性化的發展以及綜合能力的提升受到極大的削弱。再加上本身思想政治教育課程內容就具需要學生具備一定的思想基礎以及價值觀念，僅靠簡單的PPT講課和老師灌輸式的教學方法，很難調動學生主動對于思想政治教育內容體系框架的建立和各種思想政治理論知識的學習。

因此借助互聯網技術來優化的大學生思想政治教育課堂，在堅持原有的思想政治教育主流價值觀以及馬克思主義為指導的重要前提下，借助信息技術來剔除傳統思想政治教育課程中的缺陷與落后內容，來進一步優化與豐富大學生思想政治教育的功能屬性。主要表現在以下幾方面：第一，互聯網技術能夠幫助老師和學生在應對海量的思想政治教育信息資源時，通過利用快捷的檢索功能和擴展功能，來快速的獲取與思想政治教育課程有關的網上資源，擴展了大學生思想政治教育課程的便利性元素；第二，利用互聯網技術開展的網上教育平臺（優慕課、MOOC、網易云課堂、網易公開課等）與線下教學模式，形成了線上線下并進的新型大學生思想政治教育模式，老師與學生之間的溝通交流不再局限于QQ、微信、郵箱、電話與信息，可通過利用網上教育平臺為學生們擴展了思想政治教育學習的路徑與方法。在網上課程不同類型的教育資源以及豐富多樣的教學方法的引導下，讓學生們能夠感受到個性化的思想教育與思想政治教育學習的愉悅感。

2 高校基于互聯網時代下，開展思想政治教育課程面臨的阻礙

互聯網技術為人們提供了平等交互的信息溝通平臺和新渠道，因此，思想政治教育體系在互聯網技術的沖擊下，讓學生與老師的關系發生了主客體的變化，將傳統的教師居高臨下的角色轉變為師生平等的新變化。學生能夠利用碎片化時間來借助互聯網技術進行思想政治知識的學習和其他內容的擴展，與此同時，也起到了推動著高校思想政治教育工作者進一步提升自身的教學手法以及備課能力的正面影響。

但是，互聯網時代給高校思想政治教育課程開展也帶來了負面影響。主要表現在以下幾方面：首先，學生們利用互聯網信息技術來了解不同國家的思想文化和最新的發展動態，推動著高校大學生思想多元化和文化多元化的發展，但是也面臨著外來西方一些不良的價值觀念（享樂主義、片面自由主義、金錢主義等）的沖擊，使得在個別西方國家不懷好意的價值觀念傳播與領導下，使得部分大學生因自身思想觀念還未全面成熟和堅定的情況下，出現了原有正確的思想觀念和價值導向發生偏差；其次，大學生的學習生活和個人生活與初高中階段有著明顯的變化，不再受到老師和家長的全面監督與催促，因此對大量的課余時間擁有了主導權。而當今社會的人際交流溝通在互聯網時代下，已愈發依賴互聯網技術所提供的快捷線上交流服務，變相的削弱了人與人之間在現實生活中的交流溝通機會。而部分大學生本身就缺乏極強的自覺性和學習主動性，在缺少過去初高中階段老師與家長的敦促與監督下，更喜歡借助手機等網絡通訊設備來進行個人娛樂與生活，在逐漸依賴手機、電腦等移動終端設備的過程中，個人性格中的缺陷以及潛在的不良情緒也逐漸開始出現，進一步引發大學生心理障礙、人際溝通障礙、情緒異常變化等不良問題。

3 互聯網時代構建大學生思想政治教育的可行思路探索

3.1 教育工作者教育理念的更新

制約我國大學生思想政治教育改革與發展的主要阻礙，來自于部分高校思想政治工作者落后的教育觀念以及信息技術能力。互聯網時代提供的便捷網絡技術以及大學生思想政治教育改革創新的技術基礎，需要配套思想觀念先進且掌握較高互聯網技術的高校思想政治教育工作者團隊。因此需要從以下幾方面著手：首先，高校思想政治教育工作者必須要堅持教育課堂以學生為中心，積極從傳統的大學生思想政治教育課堂中的領導者和知識灌輸者角色，向互聯網時代下思想政治教育課堂中的引領者與輔助者的角色轉變。積極激發學生能夠在思想政治教育課堂中形成獨立人格、主動探索思想政治知識的精神與意識等能力，并快速推動大學生思想政治教育課堂從知識灌輸→學生自主學習的新模式轉變；同時，需要高校思想政治教育工作者能夠清楚認識到，課程教育要授人以漁和采取與時俱進的管教結合的方式，灌輸式的被動學習已不再適應互聯網時代以及新時代思想政治教育的發展，必須要教育工作者將學生的個性發展和激發學生思想政治知識學習主動積極性等內容，作為大學生思想政治教育課程改革與發展的基本點，通過在不斷地調整個人的教學方法以及教學思路的過程中，正確的引導學生在大學生思想政治教育課堂中，實現形成正確的三觀和個人綜合能力全面發展等教育大目標。

3.2 互聯網+話語新形式的開發

傳統的大學生思想政治教育話語體系主要表現出：極強的語言邏輯+縝密的表達方式+理性的情感表達等特點，這一傳統話語體系在互聯網時代已逐漸被互聯網+話語新形式的話語體系所取代。大學生更青睞于具備豐富多樣的圖片，表情，視頻等新式互聯網話語體系，并且能夠嫻熟的運用互聯網話語體系來表達個人觀點以及思想追求。因此，高校思想政治教育工作者必須要重視互聯網+話語新體系的發展不可逆轉的特性，能夠在自身思想政治話語表達時順應新話語體系的發展潮流，來拉近自身與大學生之間的交流空間與減少交流阻礙。需要大學思想政治教育工作者從以下角度出發：首先，負責高校自媒體平臺的管理部門與領導，必須要安排對新式互聯網+話語體系的表達形式、傳播技術、話語風格等內容，具備極強的應用能力與掌握能力的教育工作者來負責管理，并在高校自媒體平臺內容設計、主題規劃、內容專題等內容，能夠更加貼近于現階段大學生話語風格的內容形式和表達方法。從而有效幫助高校及思想政治教育工作者掌握高校思想政治話語權；其次，互聯網+話語的新形式會隨著互聯網技術的發展以及話語演變的趨勢，而呈現出多元化的發展方向和發展類型，因此需要高校安排專門人員來負責研究最新的互聯網話語演變方向和話語傳播規律，通過對現階段大學生的話語特點以及思想政治教育接受情況，來構建大學生更加容易接受與關注的高校話語體系與思想政治教育體系。

4 結束語

教育者教育理念的更新和互聯網+話語新形式的開發，是本文為高校在互聯網時代構建大學生思想政治教育所提供的可行思路。