例談英語繪本在小學英語教學中的應用

周圣燕

例談英語繪本在小學英語教學中的應用

周圣燕

（昆山市新鎮中心小學校，江蘇昆山215300）

英語繪本由英文及插圖組成，用以講述故事和表達情感，是一種重要的英語教學輔助資源。小學英語繪本中有著豐富的插圖和趣味的故事情節，非常契合小學生的認知興趣和特點，頗受小學生們的青睞。然而受自身英語基礎的影響，部分小學生在閱讀英語繪本時仍存在一些困難，需要教師的引導和幫助。對此，本文簡要闡述了英語繪本在小學英語教學中的應用價值，探討了具體應用策略，旨在增強英語課堂教學實效，促進小學生語言能力的提升。

英語繪本；小學；英語教學；策略

隨著新課改的落實與推進，現代教育者認為應著重培養小學生的英語閱讀能力，特別是針對一些中高年級的小學生，應鼓勵其多多閱讀英語課外讀物，以此增強其閱讀能力。然而，在當下的英語教學中，小學生受制于語法和詞匯量有限等因素，普遍缺乏閱讀積極性，即便能夠閱讀，閱讀效果也不甚理想。英語繪本是針對小學生學習特點而設計的英語讀物，契合英語課程理念，學生可通過閱讀英語繪本領略到語言的魅力和內涵。對此，教師在開展小學英語教學時可充分利用英語繪本展開教學，幫助學生積累詞匯量，提升英語學習興趣，使其獲得良好的英語學習體驗。

一、英語繪本在小學英語教學中應用價值

隨著新課改的推進與發展，英語繪本在小學英語教學中的作用越發多樣。通過英語繪本輔助教學，可有效激發小學生學習英語的興趣，增強其情感體驗，還有助于提升小學生的聽力能力和語言運用能力，具有顯著的應用價值。

（一）可調動學生英語學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。而繪本有著多層次的立體構圖和豐富色彩，具備良好的直觀性和形象性，滿足小學生的興趣特點和認知習慣，能吸引學生主動參與到英語課堂活動。學習英語繪本不但可加深學生對英語知識的理解，還可緩解學生對英語閱讀的畏難心理，解決小學生因詞匯量和英語語法有限而無法理解英語內容的問題，具有優化學習效果，提升閱讀效率的應用價值。

（二）可增強學生的情感體驗

英語繪本普遍有著生活性的特征，這也致使其故事情節更具系統性，可為小學生營造一個豐富多樣的故事情境，使得英語閱讀變得持續連貫。學生沉浸在繪本設計的故事情境中，可更加深入地理解英語內涵，有效加強其理解與記憶功能。另外英語繪本牽涉的內容廣泛，可拓寬學生的知識視野，幫助學生了解更多西方文化特色與風格，有效增強其情感體驗。

（三）可幫助學生提升聽力能力

優秀的繪本實際上是將線條色彩鮮明的圖畫與生動有趣的故事內容相結合，可讓小學生在閱讀英語繪本時體驗到閱讀的樂趣。利用英語繪本開展英語教學，可有效提升學生的學習凝聚力，是一種符合其身心規律和天性特征的教育手法。同時，英語繪本的內容多采用日常英語口語，大部分的繪本都配有專門的音頻，教師可在旁輔助，讓小學生邊看邊聽，有效提升學生的聽力能力。

（四）可有效提升學生語言應用能力

英語繪本的實體載體是文本和圖畫，通過獨特的敘事方式深入闡述某個故事，可幫助學生加深理解語言表意。教師在開展英語繪本教學的時候，首先需引導小學生領會詞語含義，而非單詞發音或重點句型等，有效發揮出英語繪本語言表意功能。學生學習繪本故事可提升自身的語言運用能力，通過分析故事情節和人物身心活動產生代入感，引發內心共鳴，進而深化情感，形成自我價值觀。其次再進一步挖掘故事內核，有助于增強學生的推理能力和總結能力。同時采取不同的閱讀方式，有助于培養學生的閱讀意識，進一步提升語言運用能力。

二、英語繪本在小學英語教學中的應用策略

（一）選擇適宜的繪本

英語繪本是故事和圖畫的結合體，具有故事情節生動、條理清楚和趣味性十足的特點。但就當下的繪本市場來說，英語繪本的種類繁多，繪本質量良莠不齊。在開展英語繪本教育時，教師應該仔細地篩查繪本內容，力求繪本內容與教材內容相契合，同時要結合小學生好玩、好奇的天性特點，篩選出學生喜聞樂見、符合其認知發展特點的英語繪本。由此激發學生的學習欲望，讓教學質量達到事半功倍的效果。

例如，在教學小學英語譯林版五年級上冊的Goldilocks and the three bears這一課中，教師就可以選擇對應的英語繪本故事。這個故事主要講了一個金發姑娘趁著小熊一家出門時私自進入其家中大吃大喝后，又未經允許睡了他們的床的故事。教師在帶領學生通讀一遍繪本后，提問：“What's the story？”有人回答：“The story of a girl with no manners who enters other people's home and uses other people's belongings without their consent！”教師點頭，又提問：“What kind of person is this girl?”“Selfishness！”“No consideration for others！”“No rules！”學生們都認為金發姑娘的這種行為有失禮貌，于是積極發言。由此可見，適宜的英語繪本可有效激發小學生們的探索欲望和學習希望，能夠使其沉浸在繪本劇情之中，產生代入感，同時獲得豐富的情感體驗，明悟人生道理，發揮主觀能動性，在學習中成長，在成長中學習。

（二）構建生動的情境

小學英語繪本的特點主要在于趣味性、豐富性和寓言性，要讓小學生讀起來感覺倍感趣味，仿佛身臨其境，進入繪本構建的故事情境當中。同時繪本故事的主題不可太過于縹緲與虛浮，應做到接地氣，最好與現實社會生活密切相關。使得小學生在閱讀的過程中代入主觀感受，拉近他們與知識接觸的距離。因此，教師在開展小學英語教學過程中，可借助繪本內容構建生動的故事情境，營造豐富溫馨的課堂氛圍，使得小學生產生身臨其境的感受，從而獲得更好的學習體驗和感受。

例如，在教學小學英語譯林版五年級上冊的Our animal friends這一課中，教師可購置相應的英語繪本。繪本中講述了許多小動物的習性習慣，在小學生們自行翻閱后，教師提出問題：“Do you know who the main character of this book is?”學生回答：“The animals!”教師點頭，繼續問：“Which animal do you like?Why is that?”有人就舉手：“I like the cat named Willow because it is very beautiful！”有人也回答：“I like that little red chicken because it's so practical！”教師點點頭，也說道：“It's actually a cat's way of showing that he likes it and that he's willing to share his food with you.”“同學們，看了繪本后的感受和體驗都很豐富，那么有沒有想過，假如有一天你也擁有一個農場，你會養一些什么樣的動物呢？”教師在此時應趁熱打鐵，構建生動的想象情境加強學習氛圍，鍛煉小學生們的語言表達能力和聯想能力。有學生飛快舉手，回答道：“I want to get a big lion,because it will look great！”有學生發言：“I want to raise a group of honey,because I like to eat honey cakes!”隨著教師提出的問題，小學生們的發言熱情也越來越高，口語表達得到了鍛煉和提升。

在開展英語繪本教學時，教師一定要充分運用繪本故事內容，展開頭腦風暴式的情境構建，激發小學生們的思維活性，促使其積極主動地發言與自我表達。這不但可提升其口語表達能力，更可以鍛煉其思維想象能力，豐富學習體驗和感受，提升學習效率和質量。

（三）配合多媒體做立體講解

小學生正處于由形象思維過渡至抽象思維的轉變階段，對事物的認知狀態仍然存在一定的局限性，因而當其在閱讀繪本時，如果繪本的內容描述過于復雜，則不好理解。對此，教師在開展英語繪本教學時可充分利用多媒體技術，通過投影立體展示繪本圖畫，配合實時講解，簡化繪本內容，提升小學生的體驗觀感，加深其對繪本內容的記憶和理解。

例如，在教學小學英語譯林版五年級下冊的Cinderella這一課中，雖然中文版本的《灰姑娘的故事》，許多小學生都耳熟能詳，但是英文版本的繪本故事較長，小學生在閱讀的過程中雖然能夠憑借圖畫的方式猜出劇情，但是閱讀過程并不流暢，并未能達到預期的英語閱讀提升效果。因此，教師可通過多媒體將繪本內容投影在黑板上，在繪本呈現動態畫面的同時，配合實時擬人解說，更能帶動小學生們的閱讀熱情。教師在解說的時候可著重強調Cinderella（灰姑娘，主角）、stepmother（繼母，反派）、two sisters（兩個姐姐，反派）、仙女（fairy）、王子（prince）等關鍵角色詞語，以及水晶鞋（Glass slipper）、南瓜馬車（Pumpkin carriage）、宴會（feast）、丟失（lose）等詞語，并要求小學生們運用這些詞語簡單地概述灰姑娘的故事。有人說：“A Cinderella who lost her glass slipper.”也有人說：“Cinderella is oppressed by her stepmother and sisters,and finally with the help of the fairy,she attends a banquet and marries the prince.”在多媒體的動態展示下，學生的學習欲望和興趣得到了充分調動，學習效率大大提高。

總之，在多媒體技術快速發展的當下，教師也要與時俱進，積極運用新技術加強課堂效率。小學生有著好奇好玩的天性，對于動態物體的吸引程度遠勝過靜態物體，所以教師采用多媒體技術動態展現繪本圖像，配合個人實時解說，可大大提升小學生們的學習熱情和專注度，能發揮事半功倍的教學效果。

（四）有效利用留白

小學生的思維很活躍與奇特，腦中有著許許多多的想法，他們在閱讀繪本的時候能夠在其中捕捉到很多信息，從而聯想到繪本以外的內容。教師在開展小學英語繪本教學的時候，要充分利用繪本中的“留白”，拓展學生的思維空間，引導他們發揮個人的聯想能力，續編或擴編繪本故事，提升英語寫作能力。

例如，在教學小學英語譯林版六年級上冊的The king's new clothes這一課中，相關英語繪本中講述了一位國王穿著一套“隱形”的新衣在大街上轉來轉去，最后發現被騙的故事。教師在帶領學生讀完繪本后，可提出：“故事中欺騙國王的兩個騙子沒有得到應有的制裁，這可不行啊。假如這兩個騙子又來到了一個國家，還要做國王的新衣，你們覺得會怎么樣呢？不妨發揮你們的想象，續寫一個新版的《國王的新衣》。”許多學生一聽就來了興趣，開始絞盡腦汁地思考。有的學生寫道：“這兩個騙子，到了新的國家依然是老三樣，但殊不知新國家的國王是個睿智簡樸的人，他最煩別人鋪張浪費。在這兩個騙子來到這個國家前，新國王就知道了舊國王新衣的故事，于是他將計就計：同樣提供大量珍貴材料，但要求他們做兩件衣服，兩個騙子心想發財了，連連答應，最后制作出了兩件國王的新衣。交貨當日，新國王就說：‘這新衣真漂亮啊，不如就送給你們當報酬吧。’兩個騙子一聽大驚失色，連連推脫，但還是被國王命人脫掉全身衣物，‘穿’上了所謂的新衣，架著一輛大馬車，游街展示他們的新衣……”。教師在教學中靈活地利用留白，不但可激活小學生們的寫作興趣，還能夠充分發揮他們天馬行空的想象力和邏輯能力，同時給予他們更多自主表現的機會，在濃厚的趣味中，教學效率得到了大大提升。

（五）共享繪本資源

小學生有著強烈的同理心，很喜歡與伙伴分享食物或書籍等。教師在開展繪本教學的時候就可以充分地利用這一點，鼓勵他們彼此分享繪本資源，互相講解繪本中表達的內容以及個人理解，從而達到互相記憶、互相交流的教學目標，促使他們通過共享合作，取得更好的成績。

例如，在教學小學英語譯林版六年級上冊的Chinese New Year這一課中，教師可舉辦一堂繪本分享會，讓小學生們都帶一本以“新年”為主題的繪本，并互相介紹和講解繪本中的故事。現代教育者認為分享和互助能夠使人進步，孔子先生也曾說過“三人行，必有我師焉。”故而教師在開展小學英語繪本教學的時候，務必要積極組織分享和互助活動，讓學生學會與他人分享和交流，有效增強課堂的學習氛圍，使學生獲得更好的學習體驗，進而愛上英語繪本學習，愛上英語課。

三、結語

英語是小學教育的重要科目之一，教師在開展英語教學時，應明白興趣才是最好的老師，應遵循小學生好玩、好奇的天性特征，積極利用英語繪本展開教學，有效調動學生的學習興趣和積極性，并利用繪本教學鍛煉學生的想象力和思維能力，提升其口語表達能力和習作能力，進而提高學生的學習效率，讓英語繪本發揮出最大的教育價值，促進學生的全面發展。

[1] 袁梨花.淺談英語繪本在小學英語課堂教學中的有效運用[J].小學生(下旬刊),2021(07):88.

[2] 黃小紅.教育主題引領下的英語繪本閱讀教學探究[J].新教育,2021(19):67-69.

[3] 馮鵬鵬.小學英語教學中引進繪本的優勢和策略[J].天津教育,2021(13):166-167.

[4] 陳一萱.暢游繪本世界,感受無限精彩——英語繪本在小學英語教學中的開發應用[J].中學生英語,2021(16):16.

[5] 李珊珊.以“補白”促學生深度學習的小學英語繪本教學實踐探究[J].校園英語,2021(16):139-140.

[6] 徐陽陽.交互式電子白板在小學英語繪本閱讀教學中的應用[J].家長,2021(21):58-59.

[7] 林嘉妮.繪本之光 點亮課堂——英語繪本在小學英語教學中的應用[J].華人時刊(校長),2021(07):80-81.

[8] 羅淑芳.如何在小學英語繪本閱讀教學中進行文本解讀[J].家長,2021(13):185-186.

[9] 陸紫嫣.小學英語繪本閱讀教學實踐研究[J].中學生英語,2021(26):31.

[10] 劉桂琴.淺談小學英語繪本閱讀的有效教學策略[J].天津教育,2021(24):162-163.

G628

A

1002-7661(2022)10-0016-03