初中語文古詩詞教學中的情感教育初探

趙以宗（甘肅省武威市涼州區西營鎮西營九年制學校）

與傳統的認知教育相比，情感教育更重視通過引起學生情感反應的方式來提高教學效果，讓學生對文本產生情感理解和情感體驗。相比認知教育生硬的知識講授來說，情感教育更有利于激發學生的學習興趣，降低學習難度。古詩詞教學相較于現代文閱讀教學，更重視學生對詩詞本身的情感理解、對詩人表達的精神品質的賞析，而認知教育過度關注知識講授的教學方式，顯然無法滿足古詩詞的教育目標。由此可見，需要教師研究、運用情感教育方式，提高古詩詞課堂教學質量。

一、古詩詞教學中情感教育的內涵

情感教育的表現形式主要是通過在課堂中創設一系列的教學情境，根據學生實際進行情境暗示，讓學生對學習內容產生情感反應，旨在幫助學生加深對教材內容的理解，更重要的是重視對學生情感方面的教育。尤其是初中階段的學生，尚處于性格定型之前的關鍵時期，情感教育是兼顧知識水平和身心健康的重要教學方式。情感教育的教學方式靈活，沒有固定的流程或標準，教師可以在情感教育的過程中運用各種教學方法，旨在為課堂營造良好的學習氛圍，調動學生的學習熱情。通過對學生進行情感教育，也能使教材內容更加生動、形象，讓學生對課堂所學產生情感上的認同。

情感教育與德育、智育、體育、美育和勞動教育之間存在著相互推動、相互促進的關系。在古詩詞教學中滲透情感教育，不僅是提高語文教學質量、培養學生文學素養的新型教育方式，還是促進學生養成良好道德觀、學習觀和勞動觀的重要手段。在課程改革越發深入的新時代教育環境中，情感教育的滲透更有利于發揮語文學科的教育作用。

二、古詩詞教學中滲透情感教育的途徑

1.在交流中強化情感，獲取學生信任

情感教育主張發揮學生情感在學習過程中的積極作用，幫助學生加深對教材知識的理解，并合理把控學生學習過程中知識與情感的關系，增強學生的學習動力。了解學生情感特點、協調學生學習過程中的情感變化，是實施情感教育的重點。在初中語文古詩詞教學中，教師要讓學生對詩人在作品中表達出來的情感產生共情，對古詩詞有獨到的理解，需要學生信任教師，愿意跟隨教師的教學計劃進行學習。情感教育是一種偏感性的教學理念，更注重學生的自主學習能力和情感變化。因此，在組織古詩詞教學時，教師要采取開放的教學態度，將師生的溝通交流看作教學的重要環節，使學生愿意親近教師，將自身情感投入古詩詞學習中，為后續的情感教育奠定基礎。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《天凈沙·秋思》這首小令的情感表達效果十分強烈，作者馬致遠在情景交融中勾勒出凄苦、哀愁的意境。對于初中生來說，這種程度的苦悶與悲涼較為陌生，大都無法切身體會作者的情感。此時，教師可以采用師生互動的方式，一步步吸引學生融入意境中。古詩詞注重意境的創造，《天凈沙·秋思》的首句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”描寫了不同的景色，將作者眼前的世界展示出來，而景色中的景物全都透露出蕭瑟的氣息，凸顯出秋景中的悲涼部分。教師通過提問的方式讓學生回憶自己印象中的秋景與作者筆下的秋景有何不同，鼓勵學生思考這種不同產生的原因。隨后，教師帶領學生賞析《天凈沙·秋思》的后一句，從“夕陽西下，斷腸人在天涯”得到“作者心中的憂傷如斷腸一般，所以眼中看到的景色也都帶有凄涼”的結論。通過解讀作者的心境，教師帶領學生理解了古詩詞中所寫內容的切入點，使學生更加具體地體會到作者的情感。借著學生產生情感共鳴的契機，教師順勢滲透情感教育，通過師生互動、提問的方式，鼓勵學生分享個人經歷中與作者相似的感受，并總結排解心中不快的正確方法，提升學生調整心態的能力。

2.深入了解教材內容，展現正確情感

教師將情感教育滲透到古詩詞教學中，不僅為了讓學生更深入地理解古詩詞內容，還為了引導學生形成積極的性格和正確的思想觀念，在教學中發揮知識講授與情感引導的雙重作用。為了實現這一點，教師要對古詩詞的內容和背景有一定的理解，能夠深層次挖掘符合時代語境的情感內涵，潤色和簡化詩人想要表達的思想內核，在提升學生語言能力的同時，將情感教育滲透給學生。因此，在進行情感教育前，教師要做好課前準備，結合具體情況制定合理的教學方案，立足古詩詞內容滲透情感教育，充分發揮學生的想象力和創造力，提升其文學素養。教師通過創設與教材內容相關、貼近學生實際生活的情境，讓學生在學習中產生情感共鳴，從當下回看古人的思想和精神，從中獲取有益于人生發展的體會和感悟。

例如，教材七年級上冊《觀滄海》這首詩以朗朗上口的詩句表現詩人的雄心壯志，帶有濃厚的情緒感染力，教師在解讀這首詩時應該努力引發學生的情感共鳴。作者曹操在勝利班師途中看到了大海雄偉壯麗、大氣磅礴的浩瀚景象，激發了他的雄心壯志，渴望建功立業，也堅定了他要統一天下的決心，這種遠大的理想信念和胸懷天下的進取精神能夠鼓勵學生要以增強學問、提升能力為目標，不要因為一時的困境而看低自己，要樹立遠大的人生理想。古詩詞距今年代久遠，寫作背景復雜，而且內容高度凝練，情感含蓄深邃，學生不容易理解。在教學中，教師要采取巧妙的方式轉化古詩詞的情感，讓學生在轉變時間和空間的過程中體會到古今情感的共通之處，結合自身實際情況制定理想目標。

3.結合學生實際，多元呈現情感內容

情感教育雖然是以教材內容為基礎，教師通過發揮想象力和創造力為學生營造良好課堂環境的教學方式，對教師的專業能力和教學水平要求較高，也依賴于師生的信任關系，但是歸根結底是以學生為主，注重提升學生的自主學習能力，幫助學生養成良好性格的教育理念。因此，在情感教育中，教師除了要不斷提升教學能力，深入挖掘教材內容，還要了解學生的實際情況，結合學生的心理特點為古詩詞課堂創設相關情境，重視學生的情感變化，協調好學習生活與情感發展的關系，基于學生年齡階段可能出現的情感問題，在古詩詞教學中向學生滲透相關的情感知識，豐富學生的情感見聞。

例如，教材八年級下冊《蒹葭》一詩選自《詩經·秦風》，由于年代久遠，其中的用詞與現代漢語差距較大，學生憑借以往的古詩詞和文言文學習經驗，很難獨自解決學習過程中遇到的問題。在教學時，教師要結合學生的實際情況調整教學策略，了解學生掌握欠佳的內容，并有針對性地講解。同樣的，在解決基礎知識問題后，教師可以結合《蒹葭》的哲學思考對學生進行人生方面的情感教育，以“伊人”比喻“理想”，鼓勵學生思考并追求個人的目標。

三、結束語

初中階段是學生性格養成的關鍵時期，教師除了要重視傳統的認知教育，提高學生的知識水平，還要重視情感教育，研究和挖掘教材中的情感因素，創新情感教育策略，協調好學生的學習生活與心理情感之間的關系，促進學生的全面發展。