淺析小學中高年級語文閱讀教學策略

周 慧（安徽省廬江縣城北小學）

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它關系到學生其他語文能力的形成與發展。以課程改革為指導，更新教師教學理念，運用不同的方法指導學生有效地閱讀，能夠提高教師的教學效果。

一、小學中高年級語文閱讀教學存在的問題

1.教師的教學模式落后

當下，有些教師在閱讀教學中怕完不成教學計劃，精讀、略讀兩種課型不分。此外，教師對語文教學缺乏正確認識，主要體現在以下兩個方面：一是教師缺乏加強專業發展及提高職業素養的觀念，滿足于現狀。有些教師認為自己經驗豐富，憑主觀愿望行事，照本宣科。而有些教師經驗不足，雖然會積極、主動地學習課程改革理念，但是對《義務教育語文課程標準（2011年版）》、課程內容認識較為膚淺，一時無法踐行新的閱讀教學要求。二是教師沒有積極參與課堂閱讀。有些教師很少在課堂上抽出時間帶領學生共同閱讀，在閱讀課上放手讓學生自己去讀、去講、去寫，未能顧全“兩頭”學生，從而導致優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”。

2.學生缺乏正確的學習方法

目前，有些學生在閱讀學習方法上也存在著一些問題：一是缺乏個性化閱讀，只是被動地聽從教師的引導，自身缺乏對文本的鑒賞、感悟；二是遇到不懂的問題不積極想辦法解決，而是等著教師來指導解決。

二、完善小學中高年級語文閱讀教學的策略

1.抓好課堂導學，激發閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，興趣是學生主動閱讀的基礎。因此，教師應結合教學內容與學生實際情況，合理設計導課來激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》六年級下冊《金色的魚鉤》這篇課文時，教師采用復習法導入新課。

（1）結合學過的課文說說你對長征的印象。

（2）今天我們來認識長征途中的一位普通戰士，大家都親切地叫他“老班長”。（板書課題：金色的魚鉤。）讀完課題，你有什么疑問？

本環節設計不僅便于學生將新、舊知識前后連貫，還巧妙地揭示了即將學習的這個故事發生的時代背景。同時，課題與人物相背離，引發學生質疑，激發了學生的閱讀興趣和主動求知的欲望。

2.挖掘教材文本，傳授閱讀方法

在閱讀教學過程中，教師要不斷地向學生滲透閱讀方法，積極開展閱讀實踐的環節，讓學生在閱讀實踐中提升閱讀能力。教師可以根據教材文本特點精心設計一些具有啟發性的問題，引導學生聯系上下文，整體感知文章，抓住文章的點睛之處，讓學生仔細品讀，找出關鍵字、詞、句，并在有感情地誦讀中感受文章立意與文筆之美。同時，在閱讀文本時，教師還應引導學生通過寫批注的方式來表達自己獨特的閱讀感受，與文本進行真實、真誠的閱讀對話。

例如，在教學《金色的魚鉤》這篇課文時，教師出示文前安排的學習提示：快速默讀課文，邊讀邊思考：“老班長”是一個怎樣的人？你是從他的哪些言行中看出來的？用橫線畫出相關的句子，說說你從中體會到了什么？在你認為最感動的句子或片段旁邊寫上批注。

在此環節中，教師教給學生學習的方法——抓住統領全篇的核心問題（“老班長”是一個怎樣的人？）去讀課文。教學中，教師留出充足的時間讓學生閱讀，與文本對話，采取抓重點詞、品重點段的方法，在充分自讀自悟的基礎上再組織小組合作探究交流，檢查自讀和小組合作的學習情況，并進行重、難點點撥與引導，這樣也體現了略讀課文的教學特點。

學生在經歷文本閱讀后，認知得以更新，情感得以升華。此時，教師設計問題：假如現在有游客來到革命烈士紀念館，你能以紀念館解說員的身份向游人講述這“金色的魚鉤”的故事嗎？由于學生對課文已經有了深入的理解，教師設計這樣的拓展練習，學生的閱讀表達自然是水到渠成。

3.延伸課外閱讀，提升閱讀能力

學生閱讀能力的提升是一個漫長的過程，教師除了在課堂上對學生進行生活化的閱讀教學，還需要對教材進行一些課外閱讀材料的補充。課外閱讀與課內閱讀只有密切緊密起來，才能切實提高學生的語文學科核心素養。

《金色的魚鉤》新授課完成后的作業設計：（1）推薦閱讀《草地夜行》《豐碑》等文章；（2）收集有關長征的詩詞讀一讀、背一背。通過這樣的作業設計，有效地架構起課內外學習的橋梁，也落實了統編版語文教材編寫的理念：將課外閱讀納入課程之中。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。在課程改革實施的引領下，教師要用自己的滿腔熱情去引導學生，激發學生喜歡閱讀，讓學生在閱讀的世界里感受快樂，收獲成功。