高中綜合素質評價實施過程中的問題與對策

謝 瑤（北京四中房山分校）

高中綜合素質評價是指通過描述普通高中生在校期間的學習行為、社會公益活動、綜合實踐活動和日常表現，從德智體美勞等方面對學生的素質進行全面、客觀、公平的評價。

一、高中綜合素質評價的特征和功能

1.高中綜合素質評價的特征

綜合素質評價更多的是評價學生學習之外的其他素質。教育部在《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》中明確指出，學生的綜合素質評價主要包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面。評價是來自多角度的，評價主體可以是教師、學生和家長。

2.高中綜合素質評價的功能

綜合素質評價是對學生全面狀況的觀察、記錄和分析，是發現和培養學生良好個性的重要手段，轉變以考試成績作為唯一的評價標準，為高校招生、錄取提供參考，不僅能促進學生的全面發展，更有利于素質教育的開展和落實，避免了“高分低能”的現象，這樣選拔出來的人才更能適應社會發展的需要。

二、高中綜合素質評價的問題分析

綜合素質評價設計的初衷是通過全面、豐富、真實的記錄反映學生的成長和發展歷程，促進學生的全面和個性化發展，但是在實施過程中并沒有給出具體的實施建議，具體問題表現為以下方面。

（1）對高中生綜合素質評價重視不夠，主要表現為在實施的過程中存在期末時突擊填表的問題，未能貫穿在教育教學活動過程中。（2）學生綜合素質評價細則不明，主要表現為在具體落實過程中，很多學校評價內容籠統、指標重疊、表述不清。（3）綜合素質評價的保障不力，主要表現為在綜合素質評價中，最關注的就是真實性和公平性，評價過程更多是依靠評價主體的自律和自覺。（4）綜合素質評價的教師專業不足，主要表現為綜合素質評價是一個專業和系統的工作，需要針對本地、本校的情況進行專業的實地考察、制定量表、設計日常的評價方案和統計，為教師的執行和學生的素質評價提供便捷的服務。但是，目前一些學校負責實施綜合素質評價的是兼職教師，基本工作是在期末安排和督促學生、教師、家長進行網絡平臺的自我填報。這使得綜合素質評價平臺的有效性和可信度大打折扣。

另外，班主任、任課教師在實施評價的過程中也是靠平時與學生接觸的印象來打分，缺乏具體的教育評價培訓。在平時的教育教學工作中，教育評價量表基本來源于課堂和作業質量統計單。

三、完善高中綜合素質評價的措施

針對目前存在的問題，借鑒國內外關于學生綜合素質評價較為成熟的做法，提出針對性的對策，在具體的教育教學工作中進行了一些嘗試性的措施。

1.提高綜合素質評價主體的專業水平

綜合素質評價是一個新鮮事物，但是在本科師范教學、研究生教學中，除了教育評價專業的學生，基本上對教育評價沒有系統的學習和專業能力的提升。

在實施綜合素質評價的過程中，評價主體包括校長、班主任、任課教師、學生、家長，但是他們幾乎沒有經過專門的綜合素質評價培訓，評價主體的評價素養亟待提高。

作為一名班主任，要注重對自己的評價專業能力進行提升，如學習一些比較成熟的綜合素質評價操作方式、具體評價系統的指定、評分細則的設計、等級如何評定、描述性評語如何撰寫等，讓自己獲得評價操作能力，促進學生的個性發展。

2.強化綜合素質日常評價量表的制定

綜合素質評價雖然給出了基本維度，但是并沒有給出具體的評價指標。從全國范圍來看，評價指標的制定應該具有共性和各地、各校的差異性，既要貼合學生實際，又要有可操作性。首先，應該有每個階段的學生在本階段應該達到的基本素質的評價量表；其次，各地區、各校應該結合本地、本校的文化和教育特色研究，制定學生的綜合素質評價量表。一線教師有明確、可行的評價量表，才能在期末給出學生明確的綜合評價，更能在日常生活中給予學生具體的標準和引導。

另外，班主任要針對班級的具體情況制定適用于本班的綜合素質評價，在每天的活動中引導學生注重自我素質教育評價。在處理學生相處與合作問題時，滲透并引導學生培養優秀品質，學會交流與合作。在陪伴學生體能測試、課間操的過程中，及時總結并實施準確評價量表，培養學生對運動的熱愛，形成主動鍛煉的意識。

只有在日常教育教學工作中為學生的每個活動設置具體的評價量表，讓學生學會從每次學習和活動中自我評價，才能真正獲得綜合素質的有效提高。

3.形成價值觀形成性評價

綜合素養的評價指標和評價維度不是單方面的，更不能只看最后的結果。價值觀形成性評價就是指既要關注學生在校學習相關課程，又要重視相關活動時的表現，從形成正確價值觀的角度，判斷學生行為是否是過程性的、多角度的，具體還存在哪些差距，抓準教育契機給予學生具體的思想和行為引導。在探索和實施綜合素質評價的過程中，北京四中房山分校非常重視價值觀形成性評價。學校通過設計每周的大講堂、選修課、形體課、綜合實踐活動等引導學生形成正確的價值觀，在活動中滲透對道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現的培養和評價。

可以通過設計豐富的學科活動，從多個角度發展、記錄、評價學生的綜合素養。校級集體活動可以設計運動會、話劇、冬鍛、長走、軍訓、團體操表演、游學、新年聯歡會等，在每一次的活動中，教師要有發現閃光燈的眼睛和及時評價的能力。

例如，在話劇節中，筆者班級在“喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平”《稻菽飄香》的準備和表演過程中，學生經歷了自己寫劇本、選角色、每天兩次的排練、繁重的道具制作、PPT 背景制作、完美的表演。在此過程中，學生遇到困難及時解決，教師在每個環節給予學生技術、能力、合作、審美等方面具體的評價和記錄，幫助學生在活動過程中獲得有效評價，并利用有效評價促進學生成長和發展。參與活動的學生，在綜合素質的各個維度均獲得提升。因此，班主任要學會準確評價，并將綜合素質的評價應用到教育教學過程中。

學生這樣總結：三十個日夜，讓我們遇見了更好的自己，感謝那個敢于奉獻的自己，感謝那個堅持不懈的自己。每個人的心中都有一面飄揚的旗幟，那個旗幟是勇敢、是自信、是溫暖，更是一份對同伴的鼓勵。這是學生的成長，這樣的活動教育、評價、引導，是對過程性評價最好的落實。

4.評價過程與學科教學相結合

將素質教育的評價方案與學科教學相結合，并不是說將綜合素質與學科素質混淆，而是以學科知識為載體，將素質的培養具體化，將評價標準清晰化，以易于實際操作。

在北京四中房山分校的課程設計中，主要分為學科課程和校本選修課程。在這些課程中，尤其在校本選修課程中，學生可以根據自己的興趣進行學習和發展，教師在學生的思想品德、身心健康、藝術涵養和社會實踐等方面給予充分的肯定和評價。

例如，交流與合作能力在話劇、歷史劇表演、辯論賽、團體操表演、研究實驗等課程中都能得到相應的鍛煉。將綜合素質評價納入到學生的課程學習評價中，讓評價指標明確地指向學科素養具體的評價量表。需要注意的是，每一門課程并不只針對一種素質進行培養。因此，將綜合素質融入學科過程中時，既實現了任課教師對評價的責任分擔，又有具體的研究，平衡了全體任課教師對于學生綜合素質的培養。

5.形成學生檔案袋評價

教師應該建立每名學生的成長檔案，將平時的學習過程、參加活動的獲獎資料和成長故事等形成檔案袋資料。在每次教育中，學生的素質提高和情感價值觀的改變均給予記錄，這便是將綜合素質評價體現并充分應用到過程中。

充分利用主題班會、周記、心事小字條等形式對學生進行激勵和肯定。

建立成長檔案對教師來說雖然增加了工作量，但是能夠避免學生追求功利性成果的心理。例如，在“運動與健康”指標評定中，體育考試和全市范圍內的體育檢測是統一評價的，但是還有在課間操冬鍛時期學生的自主鍛煉。一些學生在冬鍛過程中收獲自律、健康、陽光的心態，及時幫助學生記錄并評價這一過程，能夠更好地促進學生形成終身鍛煉的意識。

6.重視評價結果的應用

評價的根本目標在于育人。評價結果只有依據學生的具體行為表現及時應用于教育教學中，才能收到最大效能，做到良性循環，而不是為了評價而評價。

綜合素質評價頂層設計是為高校選拔人才提供多方位的參考。從高中階段來看，是見證這一時期學生綜合素質提高的有益嘗試。那么在具體的教學工作中，學生五個維度的素養如何在三年內做到有效提升呢？那一定是準確評價和不斷修正的結果。

學校在期末不僅在學業成績上對學生進行獎勵，更對綜合素養方面得到積極評價的學生進行獎勵。學校在期末評優環節設置了多個獎項，如“學習力超強卓越獎”“學習全過程全力以赴獎”“邏輯能力優異發展獎”“語言能力優異發展獎”，主要獎勵在學業水平上獲得優秀評價的學生；“運動能力優異發展獎”“藝術能力優異發展獎”“最靚麗北四分名片獎：第一眼就能看出的挺拔、健美、書卷氣，自律、積極向上的狀態，體質健康測試優秀，不近視、不肥胖”等獎項鼓勵學生在運動與健康、審美與表現上獲得進步，而不單單是依靠考級或證書；“集體環境建設優異獎”“最受歡迎學伴獎”“優秀課代表崗位專業獎”，表彰在團結合作、與人相處方面獲得日常良好評價的學生；“公益愛心獎”，獎勵在社會實踐和公益活動中表現優異的學生。北京四中房山分校給每名學生設計了志愿者服務卡，用來記錄每名學生在社會實踐方面的成長和足跡，并及時給予階段性和過程性的評價。

四、高中綜合素質評價的展望

新高考、新課程如火如荼地推進，高校招生制度不斷地豐富和立體，使綜合素質的培養和評價在此過程中更加凸顯。綜合素質評價結果在高校招生中的使用是不能動搖的方向，是推進考試制度改革的重要組成部分，也是改變社會上盲目追求分數的片面教育質量觀的重要指揮棒，可以為人才選拔提供新的方向，為學生的綜合素質發展源源不斷地提供動力。與此同時，也可以提供更多、更豐富的學生信息，以便高效選拔人才。

綜合素質評價從道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現方面提出了六個評價指標，但是評價指標并不是評價標準，現在的綜合素質評價落實進入了進退兩難的境地。如何讓綜合素質評價成為一項開拓性、里程碑式、有意義的工作，借助教育系統頂層對綜合素質評價具體評價量表的制定，對評價結果信度和效度的監管仍需大家的研究。