基于“1+X”職業技能等級證書的項目化教學模式建設路徑

徐智，劉春燕，彭思琪

（萍鄉衛生職業學院，江西 萍鄉）

《國家職業教育改革實施方案》自2019年頒布實施后，各地各校認真領會方案精神，積極響應方案要求，明確方案工作目標，開始了“1+X”職業技能等級證書制度試點工作的探索，嘗試在職業院校的人才培養過程中納入學歷證書及若干項職業技能等級證書，將學歷教育與職業資格證書考核認證有機結合，進一步提高學生實際操作技能水平。同時積極組織學生參與專業相關的職業技能等級證書考核，增強學生適應職業崗位的能力，補齊職業技術技能人才培養短板，深入推進職業教育改革創新，提高職業院校對高素質復合型技術技能人才的培養成效，更好地服務經濟社會發展[1]。

一 “1+X”證書的內涵

職業院校開展“1+X”職業技能等級證書試點工作，其中的“1”是代表學生的學歷證書，它是指通過正規考試錄取進入學校的學生，完成專業人才培養方案所制定的課程內容的學習，并取得足夠的學分，畢業后獲得的由教育部門頒發的畢業證書，是學生獲得職業技能可持續發展的基礎。而“X”代表了相關的職業技能等級證書，它是職業院校學生取得職業技能等級的有效證明，是完成各類職業工作崗位所需具備的職業技能和素質的綜合體現。“X”通常包含了對接職業崗位的專業核心技能的職業技能等級證書，以及相關的專業拓展性職業技術技能等級證書兩個部分。開展“1+X”證書試點工作，必須與當前的職業教育教學過程相互融通、有效銜接，而不能彼此割裂單獨實施，“1”是“X”的必要基礎，“X”是“1”的補充拓展。將職業教育的“1”和職業技能的“X”相互融合的，就要把職業技能等級證書的相關內容、考核標準、評價方式等貫穿到職業院校的人才培養全過程，這也是“1+X”證書制度的核心[2]。

二 實施“1+X”證書制度的必然性

技術技能人才是支撐中國創造的重要保障，也是推進人才強國的重要基礎，培養大批高素質的技術技能人才對于加快我國經濟社會高質量發展具有重要意義。職業院校作為培養職業技能人才的主陣地，對接社會和市場需求是實現其人才培養目標的主要途徑，“1+X”職業技能等級證書制度的出臺為提高職業院校人才培養的適應性提供了制度環境。與此同時，隨著我國經濟社會快速發展，產業不斷優化升級，職業崗位不斷融合，新舊崗位不斷更替，這就要求一線崗位人員不僅要掌握本崗位的職業技能，還需對崗位群當中的相關崗位工作內容有所了解，對職業院校的人才培養提出了更高要求[3-4]。為此，職業院校必須提前培養能夠勝任產業升級轉型需要的人才，從而促進產業鏈與人才供應鏈的有效銜接，促進產業持續健康發展。“1+X”職業技能等級證書制度的實施，既是適應新時代產業結構調整升級的結果，也為改革職業院校人才培養模式，走特色發展道路指明了方向[5-6]。

實施“1+X”職業技能等級證書制度，可以調動有關行業、企業共同參與人才培養體系全過程，組成有影響力的以職業教育為基礎的社會培訓評價組織，共同開發制定相關的職業技能等級證書及考核標準，為企業深度參與職業教育提供更加靈活的，可操作性更強的方案，進一步調動企業參與職業教育的主動性和積極性，更好地為職業教育人才培養服務。職業院校通過與企業建立能夠提供相關職業技能等級證書的組織，可進一步深化校企合作內涵，加快產教融合步伐，推動人才培養模式改革，有利于提高職業院校技術技能人才培養與產業需求的契合度。此外，職業院校的學生為更好地適應經濟社會發展的需要，必須具備良好的職業技能和職業精神，才能在激烈是競爭中站穩腳跟。實施“1+X”證書制度，通過開展相關專業實踐技能的培訓課程，提高學生適應職業崗位需求的能力，滿足學生個性化發展的需要，幫助學生對其職業生涯進行科學規劃，更好地勝任未來職業崗位的需求，實現自己的人生價值[7]。

三 “1+X”證書制度實施過程中的問題

目前，“1+X”職業技能等級證書制度已實施2年余，通過廣大職業院校的試點，也發現了一些值得關注的問題：一是社會對“1+X”證書認可度不高，導致證書含金量偏低，大部分學生只是為了完成學校的畢業要求才考證，出現“證書化教學模式”。二是崗位需求與專業課程黏合度不高。專業技能人才與用人單位的無縫對接是職業教育的根本目標，人才培養方案中的專業課程內容是按照職業崗位的工作內容及能力要求進行設計的。目前，絕大數職業院校的產教融合程度不夠，校企合作層次不深，企業并沒有真正參與職業院校的人才培養過程,出現專業課程與工作崗位需求脫節的情況，所培養學生無法適應職業崗位工作需求。三是認證內容與專業課程融合度不高。職業教育的課程內容是根據統一的課程標準而制定的，為適應職業教育改革發展要求，多數職業院校開展了課證融合教學模式的研究,但主要集中在認證內容的集中培訓和考前輔導,對于如何將專業課程與“1+X”職業技能等級證書認證項目的考核內容有機融合并未深入研究,對專業人才培養的質量提升影響較小。

四 “1+X”證書制度融入項目化教學的意義

項目化教學作為職業教育中一種常用的教學方法已被廣泛地應用，并取得良好教學效果。項目化教學較好地對接了職業技能崗位要求，它以職業崗位典型工作任務為驅動力，注重培養學生的動手操作能力和學生創新實踐能力，通過開展以項目為載體的教學，根據人才培養的目標將理論知識和操作技能劃分為若干不同項目內容，學生通過完成設定的項目計劃任務掌握相應知識和技能。這種教學模式打破了傳統的以理論為主的教學模式，突出學生在學習中的主體地位，學生的學習主動性得到明顯增強，不僅避免了課堂教學中教師的單向知識輸出，實現了“理實一體化”的教學過程，而且學生所學內容在廣度和深度上都得到了擴充。實施項目化教學后，其教學評價體系也更加完善，能綜合考察學生在項目完成過程中的表現，既突出學生的能力展示，也注重考核學生對項目任務的完成質量。

職業院校開展“1+X”職業技能等級證書試點工作，將職業教育的人才培養方案與職業技能等級證書通過項目化教學的形式緊密聯系起來，圍繞培養復合型技術技能人才的目標，將原本兩個獨立運行的教育體系進行高效融合，共同推動職業教育教學改革創新發展。將項目化教學與“1+X”職業技能等級證書制度進行融合，可將學歷教育、職業崗位需求與技能培訓有機銜接起來，從而實現職業院校和行業企業間真正地零距離對接。對于學生而言，不僅學習目標更加明確,學習動力更加強勁,學習興趣更加濃厚，而且還可明顯提升學生的自主學習能力、動手操作能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力等職業技能和專業素養，為學生擁有良好的就業前景提供了有力保障。兩者的融合既是學生完成自主學習、自主實踐的學習過程，又是學生獲取技能等級證書，提升職業技能水平的重要途徑，有利于改革教育評價體系和完善學習內容，有利于提升人才培養效率，對提高職業院校人才培養質量具有重要意義[8]。

將“1+X”職業技能等級證書制度與項目化教學融合，能夠更好地針對職業技能崗位需求，開展精準教學，增強學生對職業崗位工作的勝任能力。它即可密切對接職業工作崗位需求，又能增強學生對理論學習的積極性，從而真正實現“理實一體化”教學。同時，實施“1+X”職業技能等級證書制度，為人才培養帶來了專業發展的新趨勢，將它們融入到項目化教學過程中，重新設定教學目標，更新完善教學內容，可增強學生對職業崗位的認知度，縮短學生適應職業崗位的時間，提高學生就業成功率。這對于學生快速適應不同崗位的更換，拓寬學生就業渠道，提升學生就業創業本領，緩解職業院校結構性就業矛盾有重要意義[9]。

五 基于“1+X”證書制度的項目化教學建設路徑

當前，伴隨著各部門大力推進《國家職業教育改革實施方案》的落地生效，職業院校既是職業技能人才培養的主體，同時也是“1+X”職業技能等級證書制度實施的主體，推動“1+X”職業技能等級證書制度與項目化教學高效融合，是職業院校教育教學的重要工作內容。通過對職業技能等級標準和專業教學標準的深入研究，將職業技能等級證書有關內容與專業人才培養方案進行有機融合，是實現職業教育教學改革創新發展的新路徑。實施項目化教學，將“1+X”職業技能等級證書認證的標準、考核方式及職業崗位實踐案例等內容有機地嵌入到專業課程教學中,根據崗位要求編制項目化的教學教材，培養掌握“X”技能的教師隊伍，從而實現“1+X”職業技能等級證書與專業的課程教學深度融合。

（一） 優化項目化教學目標，將“1+X”證書認證標準融入專業課程標準

開展項目化教學改革的首要工作是要明確項目化教學目標，需要充分考慮職業崗位需求，讓學生通過項目化的教學實施過程能夠清楚地認識到“學什么”、“如何學”、“學成效果”，讓學生的學習目標更加明確、學習內容更加貼近實際工作崗位，為學生順利進入職業崗位提供充分的知識和技能準備[9]。如何將“1+X”職業技能等級證書認證標準與人才培養方案的課程標準進行有機銜接是順利開展此項工作的重要基礎。必須以“1+X”職業技能等級證書的項目和專業課程融合為切入點制定專業課程標準。對照“1+X”職業技能等級證書，仔細研究證書項目標準對各個技能點的要求，進而提煉出教學的基本要求；對照“1+X”職業技能等級證書認證內容的要求，結合專業課程教學內容重構專業課程教學內容體系，并制定若干項目模塊，提高項目化教學的可操作性和實戰性；參考“1+X”職業技能等級證書項目考核標準，將專業課程考核標準與職業技能等級證書項目考核的標準與方法融合，重新設置符合高職院校學生特點的考核內容，最終制訂出融入“1+X”職業技能等級證書項目認證標準的專業課程標準，為開展項目化教學提供便利條件。

（二） 課程考核方式對接認證考核方式

在實施項目化教學過程中，學生的專業課程學習成績考核方式也需進行相應改革。結合“1+X”職業技能等級證書項目考試的方式，以面試的形式進行平時考核，以實踐操作考試的形式進行過程考核，以筆試的形式進行期末測試，全方位地對學生進行學習成效的評價。同時，以重新編制的課程標準為基礎，將“1+X”職業技能等級證書項目的認證考核融入到專業課程的考核過程，對每一階段所涉及的知識和技能要點進行全面評價。此外，通過對“1+X”職業技能等級認證項目的考核標準及相關職業資格考試真題的分析，整理并篩選出專業考試題庫，并以此為基礎制定專業練習冊，以模擬考試的形式不斷強化考核內容，提高“1+X”證書的考證通過率。

（三） 實踐應用案例融入課程項目設計

開展項目化教學，還要對職業工作崗位的典型任務進行分析整理,對照“1+X”職業技能等級證書認證項目中設定的工作崗位技能要求，將職業技能應用實踐案例轉化為專業課程教學資源，按照項目化教學的設計理念重新設計教學項目，并將職業工作崗位的技能要求融入到專業課程教學過程中，真正做到課程教學與職業崗位要求有效銜接[10]。這種對接行業實際應用的工作案例教學，不僅可增強學生的實踐操作能力和項目實施能力，還可進一步增強學生對職業崗位的認知度，有利于提高學生的就業競爭力。組建由行業、企業專家共同參與的項目化教學團隊，實現項目化教學內容與職業崗位要求有效對接，促使項目化教學取得實效，是開展項目化教學的有效措施。此外，按照專業課程教學項目的實施過程，規劃項目總體設計方案及項目任務書，建設項目化課程配套的數字化資源，是保障項目化教學順利開展的關鍵環節。在實施項目化教學過程中，改變傳統的以理論評價、結果性評價為主的考核方式，將過程性評價和結果性評價相結合，加大過程性評價的權重；實施多維度考核，將學生、教師和企業專家納入評價體系，并加大實踐技能的考核與學生職業素養的考核，是實施項目化教學的必要保障[11]。

（四） 完善項目化教學教材，培養項目化教學師資

實施“1+X”職業技能證書制度融入項目化教學過程，必須制定項目化教材。通過校企合作編制教材，將職業技能等級證書所要求的新工藝、新技術、新規范納入教材內容，開發工作手冊式、新型活頁式教材，并配套開發相關信息化課程資源，不斷完善豐富項目化教學資源庫，以增強教材與職業崗位的契合度。

實施“1+X”職業技能等級證書制度，教師既是順利開展此項工作的主力，也是制約這項工作的阻力。職業院校部分教師缺乏創新能力和教學改革能力，同時具備理論教學和實踐教學的能力不足，缺乏行業工作經歷。實施“1+X”職業技能等級證書制度試點工作，對教師的實踐操作技能和理論培訓技能提出了更高的要求，需要對教師培養模式進行改革。首先要加強教師對“1+X”職業技能等級證書制度的理論學習和輔導，深入了解職業技能等級證書與其標準的真正內涵，深刻領會實施“1+X”職業技能等級證書制度的重要意義。其次，要加大對教師職業技能培訓力度，通過與職業技能等級證書的開發組織進行緊密對接，及時掌握相關技能。再次，要壯大專兼職教師隊伍，引進行業企業優秀人才擔任兼職教師，并制定教師校企雙向輪轉交流機制，不斷提升教師理論及實踐操作水平，打造優質教師隊伍[12]。

“1+X”職業技能等級證書制度是當前我國職業教育人才培養模式的重大創新，將其作為職業教育教學改革的切入點，改革創新人才培養模式及評價模式，將“課”、“證”有機融合，為行業企業培養更多高素質復合型技術技能人才是職業院校發展的必然選擇。在此過程中，要充分將專業相關的職業技能等級證書的有關內容與項目化教學內容進行互通互融，使職業技能等級考核標準與職業教育的專業教學標準相對接、培訓內容與項目化課程教學內容相對接、認證考核方式與項目化教學考核方式相對接，不斷完善教學資源，提升教師專業教學能力，為推廣“1+X”職業技能等級證書制度打下堅實基礎。