初中語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作有效教學(xué)策略

田秋燕（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)）

在教育環(huán)境發(fā)生變化的時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)的形式和內(nèi)容都隨之發(fā)生了變化。在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，讓他們能夠靈活地轉(zhuǎn)換思維。由此，教師可以應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，將群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以下將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的策略展開(kāi)分析。

一、精選素材，觸發(fā)寫(xiě)作靈感

閱讀素材是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的必備元素，合適的閱讀素材有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式，積累文化典故，讓學(xué)生產(chǎn)生自主寫(xiě)作的意識(shí)。因此，為了促進(jìn)群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師要精心選擇群文閱讀的素材，幫助學(xué)生獲取素材中的有效信息，讓他們完成語(yǔ)言建構(gòu)的任務(wù)，以此達(dá)到觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感的目的。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)中的《春》《濟(jì)南的冬天》，以及課外文本《日出》《雪》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等作為群文閱讀的篇章和素材，將優(yōu)秀的寫(xiě)景散文集中在一起，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。而在選擇閱讀素材后，教師就可以讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，引導(dǎo)他們運(yùn)用類(lèi)比的方法進(jìn)行閱讀。教師先要求學(xué)生通過(guò)繪制圖表的方式，制作出一個(gè)對(duì)比閱讀表，比較不同寫(xiě)景散文中的不同語(yǔ)言表達(dá)方式和寫(xiě)作特征，促使他們?cè)陬?lèi)比的過(guò)程中將寫(xiě)作方法和優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比分析，并將其納入自己的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備中，形成一個(gè)寫(xiě)作素材本。由此，學(xué)生就能在逐漸增加寫(xiě)作積累的過(guò)程中產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，他們也會(huì)在寫(xiě)作時(shí)文思泉涌，最終創(chuàng)作出具有文學(xué)性和生活性的散文作品。

二、強(qiáng)化導(dǎo)讀，激發(fā)讀寫(xiě)興趣

在群文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀的重要性不容忽視，它不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能對(duì)后續(xù)的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生較大的影響，這說(shuō)明導(dǎo)讀是群文閱讀背景下讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要強(qiáng)化導(dǎo)讀教學(xué)，讓學(xué)生在導(dǎo)讀中明確閱讀目標(biāo)、了解閱讀計(jì)劃，并在趣味化的導(dǎo)讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由此，群文閱讀與寫(xiě)作便能實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》這篇課文時(shí)，教師可以將“愛(ài)國(guó)主義”作為群文閱讀的議題，選擇《最后一課》《土地的誓言》等文本作為群文閱讀的拓展資源，以此來(lái)展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。在學(xué)生正式開(kāi)始閱讀之前，為了激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的興趣，教師可以開(kāi)展導(dǎo)讀活動(dòng)。在課堂初始階段，教師播放與愛(ài)國(guó)主義有關(guān)的圖片、音頻、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生觀看和分析，待學(xué)生賞析結(jié)束后，讓他們表達(dá)自己的真實(shí)感受。在學(xué)生抒發(fā)感悟的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠挖掘出群文閱讀資源中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義精神，促使他們?cè)谥庇^化、具象化的資源形式中理解抽象化的概念，以調(diào)動(dòng)他們參與群文閱讀教學(xué)的熱情。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)受到深厚情感和思想的觸動(dòng)，進(jìn)一步迸發(fā)出寫(xiě)作靈感。通過(guò)強(qiáng)化導(dǎo)讀的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)群文閱讀的文本和內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而他們也會(huì)在閱讀中將感受到的情感和思想滲透于自己的作品中，由此形成一個(gè)良性的讀寫(xiě)循環(huán)。

三、借助導(dǎo)圖，培養(yǎng)讀寫(xiě)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖以其結(jié)構(gòu)清晰、形式簡(jiǎn)潔的優(yōu)勢(shì)成為了閱讀和寫(xiě)作中的有效教學(xué)工具，它不僅能幫助學(xué)生捋順?biāo)悸罚€能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，有助于促進(jìn)群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，教師可以借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖厘清群文文本之間的共性和差異，并在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成規(guī)范化寫(xiě)作的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》這首詞時(shí)，教師可以將《沁園春·雪》和《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》等作為群文閱讀的文本，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)有效閱讀，規(guī)范學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作行為，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讓學(xué)生將群文閱讀文本中的主題思想和主要內(nèi)容通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，要求他們?cè)谒季S導(dǎo)圖的中間位置體現(xiàn)文本主旨，其他位置體現(xiàn)各個(gè)文本的主要內(nèi)容和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，運(yùn)用箭頭和數(shù)字等思維導(dǎo)圖因素體現(xiàn)出文本內(nèi)容和主題之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠在分析思維導(dǎo)圖的過(guò)程中明確群文文本的異同。與此同時(shí)，在養(yǎng)成規(guī)范化和有序化閱讀習(xí)慣后，學(xué)生也能將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于同主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中。由此，學(xué)生就能創(chuàng)作出條理清晰、結(jié)構(gòu)完整的作品。

四、組織訓(xùn)練，鍛煉讀寫(xiě)技能

閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)技能的有效方式，它能為學(xué)生提供集中閱讀和寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。對(duì)此，為了鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)技能，教師在群文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中可以組織學(xué)生展開(kāi)課堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生尋找有效的閱讀方式，讓他們能夠在寫(xiě)讀后感的過(guò)程中檢驗(yàn)群文閱讀成果，提升寫(xiě)作能力。

例如，為了使學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作演講詞的技巧和方法，教師可以在課堂中組織專(zhuān)題訓(xùn)練。教師先讓學(xué)生閱讀教材八年級(jí)下冊(cè)《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》等演講詞文本。在訓(xùn)練活動(dòng)中讓學(xué)生了解演講詞的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)經(jīng)典篇章中的表達(dá)方式和用詞方法。由此，學(xué)生能在群文提升中增強(qiáng)閱讀能力。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以要求學(xué)生仿照閱讀文本的形式寫(xiě)讀后感，將讀后感以演講詞的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并在課堂中展開(kāi)個(gè)人演講活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技能就會(huì)更加扎實(shí)。

五、開(kāi)展活動(dòng)，提升讀寫(xiě)能力

課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，它們能夠拓寬教學(xué)范圍，帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中拓寬閱讀視野，積累寫(xiě)作知識(shí)，提升寫(xiě)作能力。因此，在群文閱讀和寫(xiě)作融合發(fā)展的背景下，教師可以積極開(kāi)展課堂讀寫(xiě)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇課文時(shí)，為了升華《背影》《目送》《母親》等文本的群文閱讀主題，讓學(xué)生既能體會(huì)文本中的親情之愛(ài)，又能理解現(xiàn)實(shí)生活中的父母之情，教師可以開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀群文文本，通過(guò)分析文本中的詞匯和語(yǔ)句，理解文本的內(nèi)涵。待學(xué)生初步了解文章和群文主題后，教師就可以要求學(xué)生展開(kāi)“記錄父母的一天”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生與父母朝夕相處，使他們明白父母在日常生活中對(duì)家人的關(guān)愛(ài)和在家庭中的付出，以細(xì)小之事反映出父母之愛(ài)，并要求學(xué)生以文字的形式記錄下來(lái)。由此，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)群文主題的理解，還能夠鍛煉寫(xiě)作能力。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)群文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，還能提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠自如地轉(zhuǎn)換閱讀和寫(xiě)作思維。所以，為了將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的作用最大化，教師要充分理解群文閱讀和讀寫(xiě)結(jié)合的概念，通過(guò)改變教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)從閱讀中汲取寫(xiě)作的資源和素材。