導學、探究、合作
——基于核心素養下的小學數學教學模式分析

張利娟

（宿豫區實驗小學，江蘇 宿遷 223800）

數學是小學階段的一門主要課程，其對學生思維能力、認知能力等方面具有很好的鍛煉效果，而新課改要求中也提出要注意學生的健康成長和長遠發展。傳統的小學數學教學方法一般是以教師教授知識、學生接受為主，這個教學過程十分枯燥乏味，學生屬于是被動性的學習，可能會出現學習積極性不高的情況，導致教學效率難以提高。隨著新課改的落實和推進，傳統的小學數學教學模式呈現出多方面的不足之處，因此，為了滿足新課改要求，小學數學課堂教學方法需要進行一定的改變和創新，本文基于核心素養為前提針對小學數學教學模式展開討論。

一、核心素養的內涵及意義

（一）核心素養的內涵

2014 年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養概念。核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為六大素養：

1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

（二）培養學科核心素養在小學數學教學中的意義

在小學數學教學中，學生在掌握相關數學知識點之外，還需要具有數學思維認知等方面能力，這對學生以后的數學學習具有重要的作用。然而，現在的小學數學教材的知識點大多蘊含在例題中，其包含著數學故事、數學思維、習題等內容，需要學生具有理解能力、應用能力、獲取信息能力等綜合能力，如果使用傳統的“滿堂灌”式教學進行講解，則很難達到教學目的和良好的效果。而且，小學階段大部分學生本身已經掌握了一定的學習基礎，思想意識也相對成熟了一些，會對有趣或新鮮的事物產生興趣。而傳統教學方法會減少數學學科的趣味性，其對學生的吸引力也相應降低，針對這種情況，教師有必要在課堂教學中引入學科核心素養培養改善教學。學科核心素養指的是學生在學習了某個學科領域的知識之后，自身形成與該學科特征相關的素養和精神，這也是該學科對學生的教育價值和意義。小學數學學科核心素養主要包含三個維度，即知識理解和技能表達、過程和方法、情感和文化，這是要求學生會運用數學這一工具的同時，還要具有相應的思維認知，以完善其心智全方面成長，這也是小學數學教育的主要育人目標。

二、小學數學教學中存在的問題

（一）教育方式固化

良好的教育方式，應當是豐富多彩、多種多樣的，進而學習氛圍也能夠更和諧、多變。不同的教師具備不同的教育方式，針對不同的教學內容采取的教學方式也應有所改變。現階段，部分數學教師教育方式呈現固化傾向，相關教學過程呈現程序化的操作流程，不同年段、不同學科的教學往往采用相同的教育方式，甚至對于學生的座位都是按照相應的分組模式進行固定化劃分。教育方式的固化，直接扼殺了學生學習興趣，使得小學階段的天性受到遏制與抹殺，直接導致小學生產生厭學心理。

（二）模式化教學方式

目前階段，許多學校在進行相應的課堂教學模式的改革的過程中，往往確定某種單一形式的教學模式，在學校的各個學科、各個年紀進行統一化標準的推行。相關教學教案編制完成后，在使用過程中取代教師教學設計過程，教師的教學任務不再為對教學形式與內容進行相應的設計，轉變為掌握相關模式的操作，依托學案進行相應的教學工作。教師對于教學構思與導入力度降低，降低了講解過程與內容的生動性，進而將課堂幾乎塑造成相應的習題課。預習展示轉變為學生練習、課堂探究同樣轉變為練習，課后相關擴展依舊為相關練習。長此以往，教師的教學風格受到極大制約，固定化的教學模式直接造成教職人員對于教學工作厭倦，喪失相應的創新能力與滿足感，教學變為機械化、模式化的活動，喪失主觀能動性。學生對于固態化的教學模式，也感到枯燥與乏味，逐漸喪失學習興趣。

（三）課堂活躍度不足

現階段小學數學教學過程中，教師采用的教學方式，往往依舊為傳統形式的教學方法，對于小學學生的興趣并未做出全面、充分的認知，這樣將直接導致小學學生在數學學習的過程中，自主積極性急劇下降。數學教學過程中，僅僅是對相關教學知識點進行教書，并未及時地對學生的反應進行追求與觀察，從而造成在教學過程中，學生與教職人員的溝通嚴重不足。部分教師在數學教學過程中借助提問的形式與學生進行相應的互動，直接導致學生對數學課堂產生一定程度的恐懼心理，學生對于自身未完全掌握的知識點采取回避的心態，學生在課堂上呈現出逃避、緊張甚至恐懼的心態，長期處于被動的狀態，無法對自身想法進行合理表述，從而使得課堂處于沉悶、消極的狀態。

三、小學數學課堂教學中培養學科核心素養的教學策略

（一）樹立“以學生為中心”的教學理念

我國在教育改革之后一直在推行素質教育，隨著該教育理念的深入，教育領域紛紛對學生的主體性關注起來。數學是小學教育階段的主要學科，為了吸引學生對數學學科的長久興趣，教師需要針對不同階段的小學生，營造一個輕松活躍的學習氛圍，培養其正確的學科觀念。而且對于不同年級的小學生，其在學科核心素養培養的過程中表現的特點也有所不同。如，五六年級階段的小學生一般可以調節自己在學習中的情緒和狀態，解決問題能力也相對較高，在學習中能夠更加合理地支配自己的時間；剛入小學的學生思維較靈活，在學習中能夠根據學習環境的變化調節自己的狀態。總而言之，不同年級階段的小學生學習數學知識時存在很大的差異，數學教師需要針對學生的具體情況靈活處理教學問題。

（二）培養學生數學興趣

在以往的教學中，因為受到傳統教育理念的影響，數學教育主要集中在對于數學知識的教學以及對于學生相關數學技能的培養兩大方面。這樣單向“填鴨式”的教學方式造成學生在數學學習中思維得到了極大程度的禁錮，往往只能完全按照教師的意見被動地記憶唯一的正確答案，不允許有著自身獨特見解的思考。這樣“填鴨式”的教學模式不符合現當代教育理念，與學生綜合素質教育的主張完全相反。

數學作為非語義性質的信息表達，在學習數學中是一種自身情感的體驗舒張、自身思維模式的開發。在數學教學中，教師應當注意不同學生自身具有自身對數學不同程度與方向的理解，應當允許學生自由地抒發與表達自身的思維，同時對學生情感聯想與想象給予支持與認可。教師應當充分認識到小學階段學生作為未擁有大量的知識儲備以及分析素養的群體，對于數學擁有自身獨特參與形式的權利。

（三）營造良好的課堂氣氛

小學階段的數學教師應當在教學過程中充分根據小學生的心理特征，設定更科學、合理的教學方法，不斷滿足學生的學習訴求，提升學生對于數學學習的興趣。良好的小學數學課堂的氛圍，需要借助不同的教學手段吸引學生進行數學學習。如教師使用現代信息技術，同時進行相應的優化處理。充分利用現代信息技術對于視覺、聽覺的全面影響，以此對學生的感官進行相應的刺激，全面提升學生注意力，使其能夠更全面、積極地融入小學數學教學中。教師應當始終保持自身導引、組織、配合的特性，良性導引小學生在英語學習中原發性、自主性地對相關內容進行探索與深入。

以小學階段數學四則運算知識的講解為例，教師可創建相應的游戲形式，對教學內容進行疏導。學生借助游戲的形式掌握相應的知識點，提升對數學的興趣與積極性。教師可在教學前準備一定數量不同顏色的卡片，在卡片上描繪出不同水果的圖案，在數學課堂教學的過程中，借助卡片進行課堂游戲。

例如，“樹上有三個橘子”教師在黑板上放置三張橘子的卡片，“突然來了一個小朋友，吃了一個橘子，樹上還有幾個橘子”，教師將黑板上的一個卡片拿走，從而學生直觀地在黑板上看到“橘子”的數量，進而得到正確的答案。數學教學中，通過這樣的形式進行相關加減法的運算，不僅僅能夠體驗到數學學習的樂趣，提升對于數學學習的興趣，同時能夠熟練掌握相關知識點。

數學知識對于部分小學生是較抽象的，如果教師單純使用說教的形式進行教學，學生對于學習數學的興趣會直線下降，營造良好的課堂氣氛，能夠滿足小學生對于數學學習的訴求，讓他們在輕松、快樂的課堂氣氛中學習相關知識。

（四）靈活運用不同教學方法

1.故事教學法

對于小學生而言，數學是一門缺乏趣味性、枯燥無聊的學科，教師的教學過程也很難吸引到學生的注意力，因此，教師可以考慮在小學數學課堂中采用故事教學法以提高數學課堂的趣味性，以吸引學生主動參與到數學教學過程中。故事教學法作為一種新穎、有趣的教學方法，將其應用在小學數學課堂中需要遵循三項原則：第一是滿足教學需求；第二是提出合適的教學問題并解決；第三是重視知識總結。只有滿足以上情況，才能讓學生熟記故事情節的同時，掌握課堂上教學的知識內容。目前，小學數學課堂的故事教學法主要以視頻片段故事、生活化小故事以及名人事跡故事的形式展開，這些故事在幫助學生理解教學知識的同時，還能夠讓學生感受到數學知識的趣味性和適用性。例如生活化小故事能夠讓學生對所學的數學知識學以致用，從而達到寓教于樂的效果。

2.興趣激發法

興趣是學生學習的動力，教師首先要激發學生對數學學科的興趣，增強學生在小學數學課堂上的積極性，才能有效保障課堂教學效果，因此，興趣激發法較常用。在數學課堂教學中，教師需要針對不同的知識內容，選擇合適的興趣點刺激學生的探索欲望，盡可能選擇一些與學生現實生活密切相關的事情，引起學生對這節課的興趣，然后逐漸引入數學知識，不僅能夠讓學生認真學習課堂知識，還能讓學生了解到數學知識在生活中的實用性。例如，在關于重量單位換算知識的課堂教學時，教師就可以使用興趣激發法，先列舉出超市中買菜、買水果等例子，讓學生明白“克”和“千克”概念，然后再講述其換算關系，讓學生明白數學對生活的幫助，使其更加喜愛數學這門學科。

（五）加強教師的導向作用

在教學的過程中，教師是知識的傳授者，而學生則是知識的接受者。在小學階段，學生的邏輯思維能力相對較弱，因此在學習的過程中難以理解抽象性，邏輯性較強的數學知識。如果長期如此，將會對學生的學習自信心造成十分嚴重的打擊，不利于學生核心素養的培養。在數學教學過程中，教師必須要加強自身導向作用。在核心素養的基本觀念下開展小學數學教學，必須要進一步強化教師的作用，提高學生的學習能力。以《認識圖形》這一課為例，教師在正式上課之前必須要收集相關圖形，在課堂中對每種圖形的含義以及特點進行講解之后，利用多媒體的方式對相關圖案進行呈現，讓學生對圖案有一個具體的了解。同時還要引導學生說出多媒體上的圖案屬于哪一種圖形。最后，在學生完成基本圖形的了解之后，教師還可以播放生活中較常見的圖形，引導學生觀察，進一步加強學生對于圖形的認知。教師通過將圖形與日常生活相結合進行整合教學，能夠進一步提高學生的學習能力，進而建立小學數學教學與培養核心素養之間的橋梁。加強教師在教學過程中的導向作用，是培養學生核心素養的重要途徑。

四、結語

小學階段的數學教學，需要教師通過靈活多變的形式進行教學，不斷改變現有的教學方式，對學生學習數學的積極性進行不斷提升。另一方面，充分利用小學階段學生的天性，借助游戲性質、生活性質的學習方式，講授相關數學知識傳輸，降低數學知識點的難度，能讓小學生感受到數學知識的魅力，吸引他們參與數學學習與探索之中，以積極主動的態度參與數學教學之中，進而全面提升數學學習的興趣。