淺談小學數學核心素養在課堂教學過程中的落實

宋朝霞

（甘肅省隴南市成縣河東小學，甘肅 隴南 742500）

核心素養是適應時代要求的產物，而教育作為培養核心素養的關鍵之一，教育改革也是必然的。準確地說小學才是學生發展的第一階段，該階段的重要性是毋庸置疑的，而數學是最重要的學科之一，故此核心素養對小學數學課堂教學具有很大的意義。

一、核心素養的基本意義

21 世紀新時代信息技術突飛猛進，人類生產與生活因此發生了巨大的變化。機器取代人類大多數反復而簡單的工作，一些機器無法代替的工作往往具有靈活的，富有創意的，這些工作考驗人思維靈敏。學校是祖國培養人才的搖籃，其有責任也有義務順應時代發展趨勢，并根據時代需求制定新的教育目標。核心素養是使學生在接受相應學段教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需求的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面需求的綜合體，它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向。信息時代、知識時代的社會是日新月異的，一個人如果只會呆板地重復，不會靈活地思考，是不符合當代社會勞動要求的，隨時都會被時代淘汰。換句話說，核心素養是對綜合素質的一種提升，它強調的是綜合能力、實踐能力和解決問題能力的培養，相比于傳統素養來說，核心素養是德、智、體、美、勞全面的發展，它更加注重培養學生運用知識技能，解決各類現實問題的能力。這樣能讓學生在學習中、在生活中、在工作中表現出了自身具備的良好的判斷力、思考力、分析力等，提高學生的要求，讓學生更加全面發展，不再局限于讀寫算之類的基本知識技能訓練。

教育部編《小學數學課程標準》中提出了小學數學的10 個核心素養、即數感、符號意識、空間理念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模擬思想、應用意識和創新意識。教師在課堂上不僅要培養學生的數學知識及解題技巧，還要對學生數學的綜合能力進行評估，方便之后的核心素養的提升。其實學習數學不是單單只是學會定義或公式，而是要讓學生養成積極學習的習慣，培養學生學習數學的興趣。在學生單獨學習時，能夠靈活地、正確地、有效地運用數學知識解決學習上或生活上的數學問題，同時還要表現出一定的邏輯思維能力與分析力，這提高的不僅僅是數學成績，還為日后的理論學習奠定基礎。對于學生來說養成良好的學習習慣，對于教師則是需要將深度學習與協作學習雙管齊下，引導學生將數學知識靈活運用與實踐。

二、小學數學核心素養在課堂教學中的落實

（一）創設教學情景，激發學習興趣

數學的核心素養體現在學生能夠運用所學的數學知識解決遇到的問題，是學生從教學課堂中獲得知識，在思考和理解中自主性地拓展知識并能夠運用知識解決實踐問題的過程，培養學生的數學核心素養無論是在學習還是生活中都有著積極的影響作用。但是從目前的小學階段學習情況來看，小學生對數理思維的學習能力較薄弱，還沒有形成完善的思維邏輯分析能力。數學教師要根據小學生發展特點和學習需求，提高學生的學習積極性，挖掘學習的興趣點，讓學生在進行自主學習的過程中提高數學核心素養。為了達到這一教學效果，數學教師可以在教學課堂中創設對應的教學場景，將抽象化的理論知識轉變為教學情景，把學生的學習思維帶入到情景之中，使學生在沉浸式的體驗教學中有效地進行學習和思考，幫助學生全面掌握和運用數學知識。

例如，在開展北師版六年級上冊《認識圓形》的教學時，教師可以提前收集生活中關于圓形的圖像，并且整理成數學教學課件，在教學課堂中利用多媒體信息技術將其播放出來，構建圓形的教學情景。在教學的過程中，教師可以引導學生在多樣化的圖片中找到圓形，使學生能夠積極主動地投入在學習中。在學生有了大概的了解和認識之后，教師可以設置問題“在生活中你還知道哪些物體是圓形的嗎”，通過問題來引發學生的思考，發散學生的學習思維，讓學生積極回答問題。教師要充分發揮出正確的指導作用，幫助學生糾正錯誤，從而形成系統化的數學思維。并且，教師可以根據學生的掌握情況指導學生正確及規范地畫出圓形，將課堂學習的理論知識能夠及時有效地運用在實踐之中。

通過創設多樣化情景的教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍，同時還能夠引導學生在問題場景中提升數學思維能力，在情景化的學習中進一步培養小學生的數學核心素養。

（二）定位學生地位，優化教學模式

小學階段的學生有著好奇心和求知欲，對于數學教材中抽象的理論知識會感到枯燥無聊，導致很多小學生對數學這門學科沒有學習興趣，甚至有的學生還產生厭學的心理，這種現象的發生對教師開展小學數學教學工作帶來了挑戰性。落實小學數學核心素養課堂教學，就要改變以教為主的傳統教學模式。這種模式是以教師為課堂主導，教師擁有對課堂的絕對領導權和話語權，學生在課堂上則是處于被灌輸、被指揮的地位。將“以教師為主”轉變為“以學為主”，正確定位學生在課堂的主導地位，這是落實小學數學核心素養課堂的第一步。

例如，在小學數學課堂上，時常看到類似的情形：教師在上課前告知學生課堂的內容，如，“今天我們這節課學習雞兔同籠問題”。然后教師就在黑板上演示雞兔同籠的基礎理論算法，大部分學生都在全程關注，自始至終學生都是處于一種被動狀態。如果轉變教學模式，以學生為主導，將課堂的主導權還給學生。可以試想下這樣的情景：上課前教師提前制作好雞兔的卡通圖案，發放給學生并且拋出問題讓學生之間相互交流，如，“十只雞共有多少只雞腿？同樣數量的兔子又有多少條腿？”等一些和教學相關的問題，讓學生先思考，提前做好接受知識的準備，教師再根據之前的問題引導學生深層次地學習。在這樣的教學氛圍下，培養學生愛上數學的興趣，激發學生探究學習的熱情，有效地提高教學效率的同時，還能夠提升學生核心素養，且增加了學生學習的積極性。

堅持以學生為課堂主體的教學原則開展小學數學課堂教學，不僅可以激發小學生學習興趣，構建良好的課堂學習氛圍，還能轉變傳統的教學方式，實現自主、探究、合作的數學教學課堂，使學生在學習的過程中有效地提升數學學習能力，進而培養學生的數學核心素養。

（三）理論結合實際，提升思維活性

落實小學數學核心素養課堂教學，還要將理論與生活實際問題聯系起來，提高學生思維的靈活性。要知道數學是一門貼近生活的學科，小到生活中的買菜，大到國與國之間的較量，可以說處處都離不開數學。新時代的來臨更是將數學推到了一個嶄新的高度。對此，教師可以將新課程教學標準作為行動指南，依托于學生熟悉的生活環境，在生活中提取適用于數學教學的知識元素，以生活化的問題作為導向，從而進行相應的數學知識傳授，引導學生進行問題探索，更好地幫助學生理解和掌握數學知識內容。小學數學核心素養課堂教學是大勢所趨，教學過程中將理論聯系實際生活也是落實小學數學核心素養的關鍵一步。

例如，在小學數學課堂上，教師在課堂教學時，不但要讓學生理解數學知識，掌握數學技能，還需要根據生活實際讓學生明白生活中到處都是數學。如學習了加減乘除運算，教師讓學生運算生活中水電費用，讓學生回家算算自己家7 月份水電費，以此為家庭作業，引導學生節約用水用電。要注意的是，既然貼近生活，就不能讓學生受到生活中不良的影響，教師在講授數學知識之余，要對學生加以引導，讓學生樹立正確的“三觀”，不盲目攀比，養成理性消費的意識。再以教學小學四年級上冊《條形統計圖》這節課為例，教師可以將現實生活例子作為教學切入點，如同學上學乘坐的交通工具、一周的天氣情況等，與學生進行互動討論之后再通過條形統計圖的方式表現出來，并逐步引導學生探究條形統計圖的表達形式，體會數學知識與生活素材的內在關聯，幫助學生掌握數學知識的基礎上，提升學生的學習能力。

通過運用生活素材提煉數學知識的生活化教學，不僅僅是讓學生認識和理解數學理論知識，更是讓學生在實踐的運用中加強了對數學抽象化知識的理解和掌握能力。將抽象化的理論知識轉變為生活化語言，能夠舉一反三地將數學理論知識理解并運用在生活實踐中，使學生在學習基礎性知識的同時，逐漸形成了獨立的思維分析能力，從而有效地提升小學生的數學核心素養。

（四）根據學生年紀特性，組織合作活動

落實小學數學核心素養課堂教學，教師對待學生要因人而異、因材施教。教師要根據學生不同的性格，以不同的方式激勵不同的學生，之后再開展自主探究性學習。在傳統的數學教學課堂中，過程一般都是教師先講解，然后提問相應的問題，主要都是以教材的習題為主。但是核心素養的課堂就恰恰彌補了傳統數學課堂上呆板習題為主的模式，它是以靈活的方式針對不同學生進行有效授課，引導學生自主學習，培養學生自主能力。還可以是自由討論的形式，教師拋出問題，讓學生自由分組討論解決問題的方式，在此過程中教師要對學生的各種想法進行積極引導，要注意不能任由課堂自由散漫無目的地進行。教師要用不同的方式培養不同學生自學解決問題的能力，這是小學數學核心素養課堂教學的任務之一，可以讓學生從為了學習而學習向為了自己而學習轉變，并且勇敢地表達想法和觀點。教師還要引導學生“吾日三省吾身”，時常反思學習的整個過程，了解自身的不足，并對不足進行整改。這樣靈活學習，對于鍛煉學生的綜合素養有著極大的幫助，還能夠讓學生反思自身，調動起學生多方面的綜合能力。

以教學小學六年級下冊《神奇的莫比烏斯帶》這節課為例，教師首先給學生介紹關于莫比烏斯帶的知識，讓學生初步認識莫比烏斯帶。然后教師示范如何動手制作莫比烏斯帶：做一條長約20 厘米、寬約4 厘米的紙條，捏著一端，另一端扭轉180°，把兩端粘貼起來，就形成了一個莫比烏斯帶。教師在制作完之后將學生分成三至五人的學習小組，讓學生動手制作莫比烏斯帶，感受莫比烏斯帶的學習樂趣。同時教師可以聯系書本內容設置問題：“小螞蟻在這樣的紙帶上能吃到面包屑嗎？如果沿著莫比烏斯帶二、三、四等分劃線剪開會呈現什么樣的結果呢。”通過問題的設置引導學生進行思考和分析，延伸數學的知識層面，鍛煉學生的數理思維能力。

組織小組合作的教學方式，能夠讓學生在學習的過程中發散數學邏輯思維能力，同時有利于培養學生的數學核心素養，為提高學生的綜合學習能力奠定了良好的基礎。

（五）重視師資建設，奠定教學基礎

落實小學數學核心素養，要加強教師隊伍建設。雖說在信息時代教育課堂中教師已不是課堂的主導，但無論教學模式多么先進，都是離不開教師的有效引導。所以能否將核心素養理念落實于小學數學課堂教學中，能否順利開展各種教學活動，這就和教師是否具備過硬的教學本領以及技巧有直接的關系。考驗的不僅是教師的基本功，還需要教師能夠在課堂上把握節奏以及課堂進度、激發學生學習的熱情、維護課堂教學的秩序。以核心素養理念為指導的教學，對教師的各個方面都有更高的要求。學校應當加強教師的專業化培訓，給數學教師創造專業的學習成長環境提高小學數學教師的專業能力。除此之外，教師隊伍的培養還可以積極開展賽課、評課等活動，形成良好進步氛圍，讓教師也能夠不斷進步，不斷創新，并且可以鼓勵具有多年教學經驗的教師起到領頭作用，給青年教師傳授有益的實踐教學經驗，從整體上提升教師的教學能力，讓學生探索問題解決問題時，能夠為學生做正確的引導。重視教師的師資建設是提高小學數學教學質量的必要條件，通過專業的培訓幫助小學數學教師掌握扎實的學科專業知識，通曉教育科學的專業知識并且了解教育規律，在具備專業素質的能力下，才能有效提升小學數學的核心素養。

三、結語

綜上所述，數學作為教育過程中的關鍵環節，其重要性是不言而喻，而核心素養下的小學數學教學是適應新時代教育的重要方式，應明確理論實際，并以此為主要方向，注重全方面落實、全方面培養、全面提高。身為一名數學教師，不僅需要提高數學專業知識，反思總結經驗，還需要具有培養自身核心素養的能力，在開展小學數學教學工作時要堅持“以培養學生的數學核心素養”作為主要的教學目標，堅持“以學生為主體”的教學原則，不斷地創新和改革教學模式，使學生在學習的過程中發散學習思維，從而促進小學生綜合素質能力的發展。這樣才能更好地落實小學數學課堂核心素養教學。