分層教學在初中地理教學中有效運用的策略

朱 磊

（宿城區支口實驗學校，江蘇 宿遷 223800）

每個人的學習程度不同，學習能力也不同，對于知識的接受度也會不同，從而呈現出多樣化和多層次的現象。所以在實際的教學過程中，不能夠把學生拽到同一起跑線上，如果以成績優秀的學生作為標準的話，那么成績不怎么優秀的學生就會喪失對于學習的信心；而如果以成績不優秀的人為標準的話，那么就會抑制優等生的發展。針對這一情況老師們就應該做到因材施教，分層教學。

一、初中地理分層教學中存在的問題

（一）忽視學生地理核心素養的培養

一直以來，學生成績都是老師評估其學習情況的重要依據，也是證明學生學習效果的指標。在初中地理教學中，學校也是以學生的考試成績來評估老師的教學質量。因此，老師的教學理念深受應試教育影響，在教學過程中忽略學生地理核心素養的培養，講授內容以大綱考點為主。然而，初中地理考試的題目都是根據學生每年存在的學習問題和需要掌握的基礎知識決定的，這些題目并不能全面評估一個學生的地理學習狀況，而課程改革之后，新課標注意培養學生的核心素養和綜合能力，這就需要老師在地理教學中注重學生的全面發展，而不能僅僅為了地理考試而開展教學。此外，老師在制定初中地理課堂教學計劃時，也要從學生的長遠發展和成長來看，明確地理學科的教育目的，才能有效推動學生在地理課程學習中深入發展。

（二）學生地理學習興趣及積極性較低

興趣不僅是學生學習的老師，也是學生學習的動力來源。然而，當前初中地理教學中，學生對該學科的興趣較低，學習積極性差，導致地理課堂教學效率一直無法有效提升。之所以出現這種情況，首先是由于初中學生的課程多，學習的科目復雜，加上升學壓力大，導致學生出現學習疲憊的狀況，久而久之逐漸對地理學習失去興趣，嚴重降低其學習積極性。其次，目前初中地理的教學手段仍然比較落后，老師通常是盲目地進行講解地理理論知識，缺乏與學生的溝通交流，地理課堂上也缺乏趣味性和生機，加上一些知識比較抽象化，不便于理解，學生在課堂上會很容易出現走神、注意力不集中等情況。老師也沒考慮到學生的學習需要和知識掌握情況，學生的學習興趣則慢慢消退。最后，學生自身也存在一定的問題，其一方面沒有養成課前預習的學習習慣，另一方面在完成老師布置的課后作業上效果不好，導致學生對課堂學習的地理知識掌握情況較差，學習質量降低，從而影響地理課程的后續教學。

（三）層次劃分不合理

雖然有一些教師創新了教學方法，采用分層教學法開展教學活動，但是在對學生進行層次劃分時存在著層次劃分不合理現象，這就導致教學效果會受到一定的影響。從目前初中地理教學情況來看，老師采用分層教學法時大多是根據某一次考試的分數或學生座位順序分組，然后將原本大班授課的方式轉變為小組授課。然而小組內不同學生的學習能力、學習基礎等方面也會存在差異，這就導致層次教學法無法深入落實到教學過程中，教學效果也無法有效提升。還有一些老師，雖然會采用一些新興的教學方法，但其教學理念并未改變，仍然是傳統的應試觀念，導致其教學活動未能充分發揮學生的主體性，教學效果也未得到明顯改善。

（四）不注重教學評價

初中地理知識是一個系統化的體系，教學時需要根據其知識系統制定科學合理的教學方案，其中包含備課、課堂教學、課堂活動以及教學評價等內容，這樣才能有效保障地理課堂的教學效果。然而，當前很多老師在教學中都存在著“頭重腳輕”的弊端，即，過度關注教學方案制定和教學過程，而對于教學結尾、教學評價則重視度較低，甚至完成課堂教學之后會忽視教學評價。在這種情況下，老師就無法全面了解學生的學習情況，不利于及時完善下一步的教學方案，導致地理教學效果進入到瓶頸階段，無法提升。

二、分層教學法在初中地理教學中的作用

分層教學法是以“因地制宜”“因材施教”和“量體裁衣”為理論依據開展的一種教學方法，其主要是針對不同程度的知識基礎、智力、學習能力等方面差異的學生進行針對性分組。老師針對不同層次的小組進行相應的教學方法，以滿足不同學生的學習需求和認知需要，從而達到保證教學效率的目的。在分層教學法中，老師根據學生的具體學習情況和因素，實施符合學生特點的教學方法，尊重不同類型學生的個性發展和學習需求，體現了“以學生為本”的教學理念，在初中地理教學中具有很大的適用性。

在進行初中教學活動的開展過程中，老師們適當地采用分層教學的方式，能夠有效地突出學生在課堂上的主體地位，促進學生對于知識的深度學習。學生在分層教學模式的指引下，老師和學生之間的交流會更頻繁有效，學生和學生之間的交流和互動就會更多，學生就可以在一個循序漸進的進度中進行知識的探索和學習，同時自身的一些探索精神、競爭意識也會得到顯著的提升。處于不同層次之間的學生進行互幫互助，能夠促使學生之間構成良好和諧的學習關系，對于促進教學效果的提升和學生學習能力的提高有著積極的意義。另外，在進行分層教學的過程中，學生可以綜合自己的實際情況進行選擇性學習，從而最大限度地提高教學效果，因此在現如今的社會背景下，老師可以結合教學內容組織相關活動進行深入的探究，為學生在學習的過程中提供有效的支持。最后，分層教學是符合新課程改革對教學活動提出的要求，因此老師和學校都要采取重視并積極對教學活動進行不斷探索，為學生今后學習和成長保駕護航。

三、分層教學法在初中地理教學中的應用策略

（一）實施目標分層，采用循序漸進的方式教學

在初中地理的教學過程中實施分層教學的前提是需要老師對班級里所有的學生進行充分、有效地分析。老師需要熟悉了解學生的學習能力、個性特征等，根據學生在學習過程中的態度和積極性對學生進行合理的分層，從而能夠適應所有學生的進度，讓學生能夠在自己的進度中完成學習任務，加深對于地理知識的理解以及地理素養的培養。因此分層教學中，可以將學生分為三大類，其中第一類是將地理成績較好的學生分為一類，這類學生的特點是學習能力和理解能力較強，思維敏捷，對于所學知識能夠做到舉一反三；第二類學生就是學習能力中等的，這類學生的特點是能夠將老師講的內容融會貫通，在老師的指導下進行穩步的學習；而最后一類的學生就是平常不愛學習、理解能力較差的學生，他們的特點是思維遲緩，需要老師多一點時間指導才能夠將知識吸收。通過這樣的分類，老師根據不同的類別進行不同程度的教學，從而達到事半功倍的效果。

比如，初中七年級地理上冊的課程中《氣溫的變化與分布》這一節課中，老師就可以根據學生們的不同程度進行不同的教學目標設定。對于第一類學生來說，通過老師的講解能夠將所學知識掌握之外，還可以拓展一些其他知識，鼓勵學生探究某一地區氣溫變化的原因等，從而培養學生的地理觀念；對于第二類學生來說，在老師的引導下，學習基礎知識之后對所學知識進行歸納總結，利用“等溫線”將一天中的某一地區的氣溫水平分布展示出來；而對于基礎能力較差的第三類學生來說，只需要掌握本節課所學的基礎知識，知道一天中氣溫分布的特點，掌握氣溫的概念就可以了。

（二）增強師生互動，采用動態化分層

教學的本身就是老師和學生之間相互合作、相互交流而產生的雙向活動。因此在初中地理的教學過程中實施分層教學時，老師就要時刻關注學生和老師之間的交流和互動，營造良好的上課氛圍，保證學生和老師之間交流能夠實施動態化的分層教學，讓學生可以積極主動地參與到分層教學中去，從而有效提高分層教學的效果。

比如，在學習八年級上冊的《中國的自然環境》相關內容的學習過程中，老師在對教學目標進行有效分層的基礎之上，還要按照學生不同的學習情況和學習需求提問相關的問題。比如：（1）我國的地勢地形特征是什么？氣候、河流對社會生產的影響有哪些？（2）我國河湖的基本情況是什么？黃河和長江的治理情況又如何？（3）氣候對于我國農業經濟的影響有哪些？（4）我國人文、自然特色的成因是什么？其影響又是什么？學生可以根據這些問題，參照自己的學習能力進行回答，而在學生回答問題的過程當中，老師可以做適當的補充和引導，從而使學生能夠更加深入地對這部分的內容和知識進行記憶和理解，為今后回答更深層次的問題做準備。如此這般，就能夠在師生互動的基礎上實施動態化的分層教學，使學生們的層次不斷地提升，為學生高質量地完成學習任務打下基礎。

（三）在分層教學中求同存異，注重合作

所謂分層教學，并不是指將學生們分開進行教學，而是在教學的過程當中求同存異，在“分”的同時也要講究“合”。分層教學不僅要體現學生們的個性差異，還要保證學生能夠在進行分層教學的過程中實現合作學習，不僅能夠幫助學生相互幫助，也要幫助學生之間相互了解差異，知道自己和其他同學之間的差距，并在合作學習的過程中發現自己的缺點，學習他人的優點，從而達到“取其精華去其糟粕”的效果。比如在學習《北方地區的自然特征和農業》的課程時，就可以采用分層教學，依舊將學生分為三類，但是不同的是這三類學生之間可以進行相互合作學習，一類和二類的學生可以幫助三類的學生進行學習，在相互合作學習的過程中體會成功的喜悅，并且增強自身對于學習的積極性，提高自信心，從而保證以更好的積極性投入到今后的學習當中。

雖然是分層教學，但是這個層次不是固定不變的，而是在不斷地學習和進步中不斷發生變化的。比如第二類的學生通過自身的努力不斷地進步提高自身的學習能力，在學習的過程中可以更好地掌握所學知識，同時還學會舉一反三，那么他就可以劃分為第一類學生了。因此在進行分層教學的過程當中，老師要不斷地發現和挖掘學生身上的閃光點。老師要善于鼓勵和表揚學生，不論是對于大的優點還是細微的變化，老師都要給予鼓勵。通過老師不斷地鼓勵和夸獎，能夠增加學生的學習積極性，同時讓學生可以發現其他學生身上的優點并加以學習，達到取長補短的效果，激發學生學習的潛力，最終使學生們的學習能力大幅度提升。

（四）實施作業分層和教學分層

除了在課堂教學上進行分層管理，在對于學生的作業布置上也要根據學生的實際情況進行布置。比如對于第一類學生來說，如果給他們布置一些基礎知識的作業，同時也沒有什么實際的意義，因此針對這一類學生老師就可以布置一些難度較高、比較有深度的題目，或者是一些課外延伸的作業，讓學生自主地探索；而對于第二類學生來說，他們的作業就可以是對于所學知識考查的一些練習題，對于一些難度較大的題目，可以劃分為幾個小題由淺到深解答，通過做題考查他們對于學習內容的掌握程度；而對于第三類學生來說，就可以為他們布置一些基礎知識的作業，切記不要布置一些難度較高的題目，由此一來就會降低他們對于學習的興趣。比如在學習七年級上冊《陸地與海洋》的課程過后，老師就可以依照以上的形式對學生進行作業的布置，從而更加有效地提高不同層次對于地理知識的掌握。

（五）合理選擇教學方法

老師在對學生合理劃分層次之后，需要針對不同層次的學生特點進行分析，制定科學合理的教學方案，選擇適合相應層次學生的教學方法。例如在初一上冊地理教材中《天氣與氣候》的教學中，老師講解這一部分內容需要考慮到不同層次學生的知識學習能力開展教學。對于學習能力較強、基礎較好的學生，其通過課前預習已經會大概了解一些基本的天氣氣候知識，老師就可以開門見山地進行知識講解，在講述教材知識的同時，為學生引入一些教材之外的知識，并重點講解一些重難點知識，以提高學生的學習能力；對于學習能力一般、基礎一般的學生，老師則需要以教材知識為主要內容，放慢講解速度，引導學生了解國內氣候情況到實際氣候情況，循序漸進地增加學習范圍，促進學生一步步深入學習教材知識。而且，老師在地理教學過程中，無論是面對哪種層次的學生，都要給予其充分的思考空間，不能為了追求學習結果和考試成績，盲目要求學生死記硬背，而是要慢慢引導學生在地理學習中找到感覺，培養學生的學習能力，增強其對地理學科的學習興趣和積極性，才能順利開展分層教學活動。

（六）教學評價分層，促進學生發展

除了在教學過程中以及作業布置的時采用分層模式，在教學評價的環節當中，老師也要注意到分層教學的重要性。因此老師就要按照不同層次的學生制定不同的教學評價方案，從而更加客觀地采用激勵性的方式對學生進行評價，利用有效的分層評價引導學生正確的學習態度，讓學生能夠正視自身的學習態度，在增強學習能力的同時預防出現盲目自大的情況，保證分層評價能夠得到最大程度的發揮。老師在對學生進行分層評價的過程當中，要充分地意識到學生存在的個體差異，為不同類別的學生制定不同的評價標準，由此一來才能發揮分層教學評價的真實作用，為學生進行深入的學習探究提供更多的支持，保證學生的整體學習效果。

四、結語

綜上所述，在初中地理的教學過程中運用分層教學能夠尊重每個學生的差異，能夠有效地做到因材施教，激發學生學習的積極性，幫助學生克服學習上的困難，從而激發不同層次學生的學習積極性。