小學數學教學中培養學生核心素養的策略

陳卿歷

（重慶市九龍坡區九龍小學校，重慶 400053）

傳統的教學模式比較單一，以致促進學生核心素養發展的目標往往難以實現。時代的發展使得教學的思想發生了變化，教學策略也在朝著多元化的方向發展。因此，新時代下的小學數學教師，要發揮自身的引導作用，以新穎的教學思想提高學生的學習積極性，使數學成為學生喜愛的一門學科，培養深入探究學生的核心素養。小學數學教師需要不斷探索課堂教學方式的改善，為學生營造探索知識的科學環境，使學生對數學知識的探究更加有效，帶動學生學習數學知識，不斷增強學生的學習主動性，使學生能夠主動沉浸在數學知識的探究與學習過程中，培養他們的核心素養。

一、核心素養培養對學生數學學習的積極意義

（一）培養學生綜合學習能力

數學核心素養是小學數學教育的魂，教師應有意識地在課堂教學中體現和培養學生的數學核心素養，切實提高數學教學的質量。教學中，教師不僅要教學會學生數學知識和技能，更要注重培養學生的數學意識，讓他們形成良好的數感。教師要加強對學生數學思維和方法的訓練，形成數學思維探索能力，培養學生的估算能力，形成科學的思維方法。培養學生的數學核心素養，不僅能提高學生數學學習的積極性，還能培養他們的邏輯思維能力和科學探究精神，提高他們的綜合能力，為他們今后的學習、怎樣、生活打下堅實的基礎

（二）引導學生學習品質發展

小學生的讀書習慣及其學習的態度非常容易受外部原因的不良影響而產生搖擺不定和更改。核心素養的培養促使學生具有充足的學習能力，還促使學生具有單獨學習和思索的生活習慣和能力。而數學課程核心素養便是讓學生具有思維邏輯及其多樣的思維模式，可以產生嚴密且邏輯清晰的數學創新思維能力。中小學數學課堂教學除要讓學生具有邏輯性的創新思維能力以外，還能在數學核心素養的培養中挖掘學生追求完美、意志堅定的優良精神品質。

（三）提高學生解決問題能力

數學核心素養并非簡易的算術和背默公式計算，它是一種抽象化的、整合性的、流程化的學習思維的綜合，是認識論與方式論緊密結合的一種定義。數學核心素養不僅影響著一個人的數學學習能力和數學基礎理論掌握水平，與此同時它還影響學生針對客觀現實的了解和心態。數學核心素養較高的學生在具體工作和解決困難中通常會出現下列三個特點：（1）數學核心素養較高的學生在深入探討的時候會主要對問題開展界定；（2）數學核心素養較高的人善于通過問題看實質，發覺這其中的本質關聯；（3）數學核心素養較高的人習慣性在處理各種各樣問題時應用數學定義。因而，培養學生的數學核心素養可以有效地提升小學生解決困難的能力。

二、小學數學教師培養學生核心素養的不足

核心素養培養，其意義是培養全方位發展的學生，革除傳統式只重視考試成績而忽視學生能力素質發展的現況。自核心素養意識明確提出至今，依據有關部門統計分析，現階段核心價值的執行實際效果沒有顯著提升。追其緣故，是因為教師本身的素質不夠，很多小學學校依然高度重視數學教學中的考試成績，全方位發展的核心理念并沒有深入地滲入課堂教學中。核心素養的培養要從小抓起，因而中小學核心素養培養就變成了頭等大事，可是目前數學考試成績仍然是考量學生的主要指標值，一部分數學教師未高度重視學生素質的發展培養，未深入挖掘學生的特質，注基礎理論、輕實踐活動。數學專業知識抽象性枯燥，知識要點多與生活常識有關系，可是在具體學習過程中，學生缺乏積累經驗的機遇，僅僅根據教師的介紹在腦海中里想象界面，那樣不利學生學習培訓和認知能力，沒法將課本上所教數學專業知識有效地應用到日常生活中。

近幾年來，伴隨著對文化教育規定的逐步改革，教育模式和具體內容都進行改革創新。但就現階段教學效果而言，依然存有著較多的不足。不論是學生、父母，或是小學數學教師，很多情況下重視的也是學生在考試中的分數表現，而極少有些人意識到核心素養對學生發展的重要性，更沒有意識到考試成績的提升必須根據核心素養的培養完成。在小學階段的數學課堂教學工作中，教師會覺得課堂教學比較簡單，而單單是向學生傳送比較簡單的數學專業知識，培養學生的學習能力，讓學生掌握基本的數學定義。學生在課堂教學中認真學習，在課后練習教師留下的作業，將所教的數學專業知識用死記硬背的方式進行學習，即完成了課堂教學要求的基本學習任務，但這樣的教學方式只能夠使學生達到對數學知識的淺層次理解，沒有數學核心素養支撐下對數學知識的全面認知，也不利于學生數學核心素養的持續有效發展。假如教師以上述形式開展課堂教學的話，那么會對學生的數學學習以及核心素養健康發展產生較為嚴重的消極影響，使學生無法得到全方位學習能力的發展，也會嚴重影響學生日后的數學學習與發展。因而，在課堂教學中，教師要充分意識到核心素養培養對學生而言存在的重要意義，要根據課堂教學構建良好的學習氣氛，讓學生感受到學習的樂趣，從而發展學生的數學學習能力，讓學生在把握數學專業知識的時候掌握學習的方法，推動學生核心素養的發展。

三、小學數學教學中培養學生核心素養的有效措施

小學數學課堂教學過程中，教師明確數學核心素養對學生數學學習產生的積極意義，在此基礎上對個人教學課堂進行一定的改善，并利用以下措施培養學生的核心素養。

（一）開展合作學習，培養學生符號意識

在學生的成長過程中，學生接觸到的數學知識愈來愈深，應該具備理解并運用符號表示數、數量關系和變化規律的能力。符號意識能夠提高學生的做題效率，是進行數學表達和數學思考的重要形式?；诖耍W數學教師應當了解學生渴望民主的課堂環境，不妨在課堂上加強開展合作學習，使學生參與課堂當中，令學生具備符號意識，產生對數學課堂的愛，使得小學數學課堂的教學質量能夠在合作學習下順利提升。

比如，在引導學生學習《乘法結合律》這部分內容時，首先，筆者將學生劃分成了學習小組，讓學生回憶加法結合律的知識，交流如何用字母表示加法結合律，從而調動了學生的數學知識儲備。然后，筆者引入了新課內容，讓學生根據導學案合作推導乘法結合律，通過巡視學生的推導過程，對其展開有針對性地指導，幫助學生理解了乘法結合律的內容。之后，筆者讓學生獨立思考后合作交流如何用字母表示乘法結合律，對學生強調了符號表示運算規律的簡便性。最后，引導學生歸納了運算定律的主要內容，讓學生交流了合作感受。

（二）設計變式問題，培養學生思辨能力

在數學學習中，思辨能力是貫穿始終的，而解決變式問題的過程可以令學生的思辨能力得到快速的發展。小學數學教師要在了解教學內容的基礎上設計變式問題，保證問題的合理性，從而激發學生的探究興趣，在學生思維活躍的基礎上對其做引導性的點撥，助力學生數學核心素養的培養，使學生的解題能力可以得到提升，取得精彩的小學數學教學效果。

比如，在引導學生學習《因數與倍數》這部分內容時，首先，在黑板上板書了一些比較簡單的算式，讓學生可觀察，把這些算式進行分類，初步培養了學生的分類思想。接著，筆者針對學生的分類情況與其展開互動交流，幫助學生初步理解了因數與倍數的意義。然后，通過例題引導學生探索找一個數的因數和倍數的方法，使學生在探索過程中體會到了數學知識之間的內在聯系。之后，基于因數與倍數的關系設計變式問題，讓學生嘗試探究，充分鍛煉了學生的邏輯思維能力。最后，引導學生歸納了學習內容，安排學生交流了學習體驗。這樣，筆者通過設計變式問題，使學生思維的有序性和條理性得到了發展，培養了學生推理能力核心素養，充分優化了小學數學課堂教學效果。

（三）加強計算練習，培養學生運算能力

數學學習水平高低的一個重要因素就是是否具備計算能力，是學習數學知識的基礎，所以運算能力是數學中的關鍵核心素養之一。因此，作為學生學習數學知識的引導者，教師要在課堂上讓學生加強計算練習，讓學生感受到計算能力的提升對解題效率帶來的積極影響，助力學生形成主動計算的習慣，使學生的運算能力數學素養得到有效發展，令學生的數學能力水平可以得到優化。

比如，在教學《乘加混合運算》這部分內容的課堂活動中，首先，筆者在課間上出示了具有數學元素的體育場圖片引導學生觀察，讓學生尋找數學信息，并自己嘗試提出問題、解決問題，使學生的思維處在一個活躍的狀態當中。然后，筆者通過設計計算問題，指導學生學習乘加的運算順序，讓學生嘗試混合運算，指導學生學習脫式計算的書寫格式，幫助學生了解了乘加的運算算理，同時培養了學生嚴謹的思維習慣。之后，筆者設計了乘加運算的練習題，讓學生做隨堂檢測，從而了解了學生對乘加運算算理的掌握程度，對學生做了系統的知識反饋，并引導學生養成細心態度進行計算的習慣。最后，引導學生整理了學習內容，讓學生交流了課堂學習體驗。這樣，通過指導學生加強計算練習，引導學生理解和掌握了乘加混合運算的知識，讓學生體會到了計算的意義，有效培養了學生的數學運算能力，使學生的數學能力水平得到一定的優化。

（四）應用信息技術，培養學生空間觀念

近些年來，我國的科學技術事業迅猛發展，信息技術在教育領域中的應用價值已經得到了廣大師生的充分肯定。因此，小學數學教師當有信息技術的應用能力，了解信息技術對培養學生空間觀念這一核心素養的價值，從而將信息技術與數學教學有機融合在一起，降低學生學習難度，培養學生數學核心素養，使學生面對數學知識的學習愈來愈有自信的目標。

以教學《旋轉》這部分數學知識為例，于初始學習環節，筆者應用信息技術在大屏幕上播放一些視頻，讓學生感知生活中的旋轉現象，并對看到的旋轉現象進行描述，從而在師生互動中對學生進行反饋，讓學生初步體會圖形變換在現實生活中的應用。然后，筆者通過信息技術引導學生經歷觀察、想象、分析和推理的過程，并指導學生動手操作制作旋轉圖形，使得圖形運動之美在學生的實踐操作中得到了充分體現，增強了學生的空間觀念。之后，筆者通過引導學生回顧學習過程，應用信息技術操作旋轉圖形，讓學生嘗試自主總結旋轉的特征。最后，幫助學生梳理了學習內容，讓學生交流了自己得到的學習體驗。這樣，筆者通過發揮信息技術在課堂上的存在價值，使學生在課堂之上感受到了數學之美，充分培養了學生的空間觀念核心素養以及學好數學知識的自信心，取得了小學數學課堂的精彩綻放。

（五）結合現實生活，培養學生數據觀念

數據觀念往往是在統計學知識的教學當中對學生進行培養的核心素養，而統計學知識在現實生活中有著廣泛應用，充分體現著數學知識的學習價值。并且數學教學與現實生活的有機融合也在新課程改革中被多次提出。因此，小學數學教師可通過在課堂上聯系現實生活，展現數學知識在現實中的意義，使學生心中具有數據分析觀念，得到實踐能力的發展，最終取得小學數學課堂教學效率的提升。

比如，在《折線統計圖》這一節的課堂教學實踐活動中，于導入環節，筆者以現實生活為背景，引導學生復習了與條形統計圖相關的知識，使學生回憶起了條形統計圖中橫軸和縱軸代表的意義，也讓學生感受到了統計知識在生活中的作用。然后，筆者對學生說道：“有一種統計圖比條形統計圖更加‘強大’，大家想不想認識一下?！钡玫搅藢W生的肯定回答。接著，筆者在課件上出示了中國青少年機器人大賽參賽隊伍統計圖，和學生共同探討折線統計圖的特點。之后，通過現實生活中的跑步比賽設計問題，讓學生練習，從而使學生在解題中體會到了統計在生活中的作用和意義，并以恰當的點撥培養了學生觀察、分析數據的能力。最后，引導學生對條形統計圖和折線統計圖做了系統的比較，使學生對折線統計圖有了全面的認知。這樣，筆者通過結合現實生活授課，使數學的學科價值被學生充分感受到，使學生產生了極強的學習動力，令學生的數據觀念核心素養有效發展，大大提升了小學數學教學效率，使學生的實踐應用能力得到了鍛煉。

一言以蔽之，培養學生的核心素養需要具有可行性的教學策略。在時代快速發展的背景下，作為一名小學數學教師，要懂得不斷學習新穎的教學思想，應用信息技術、加強計算練習、設計變式問題、結合現實生活、開展合作學習的有效教學策略授課，使學生的核心素養向著好的方向不斷發展，期望達到理想中的小學數學課堂教學效果。