課程游戲化背景下幼兒園班級環境的創設探究

王心悅

（昆山花橋中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒由于不諳世事，是最純凈，也是最單純的群體，老師要充分認清幼兒的行為特征和活動習慣，高度注重幼兒園教育工作，通過幼兒園的學前教育工作，讓每位孩子認識到學習帶來的快樂。幼兒園老師在引導幼兒開展活動期間，要創建出適合幼兒活動和玩耍的班級環境，強化幼兒相互之間的合作意識培養，讓幼兒彼此之間學會尊重，為實現幼兒全面健康發展提供幫助。在幼兒園班級環境營造期間，老師要保護幼兒的童年，悉心呵護童心，讓幼兒可以在活動中學會知識，呵護幼兒成長，最終達到班級環境創建的目標。

一、當前幼兒園教學中存在的問題

在當前的幼兒園環境下，仍存在許多與課程游戲化要求相差較遠的問題，對課程游戲化背景下幼兒園班級環境的創設具有一定的影響，從而導致幼兒的學習生活受到影響。首先是受傳統教育理念的影響，幼兒老師對課程游戲化的重視程度不夠，在教學過程中老師仍處于教學主體地位，沒有尊重幼兒的教學主體地位，幼兒被動地進行學習，課堂氛圍不活躍，不利于幼兒的發展。在幼兒階段的學生注意力還無法長時間集中，對有趣的事物容易產生興趣，因此在進行幼兒教學時，教學內容枯燥，教學模式缺乏創新，都不會激發幼兒的學習興趣和積極性，容易讓幼兒對后續教學產生抵觸厭煩心理。

二、環境創設的重要性

（一）環境可以促進幼兒的認知和發展

幼兒階段的學生年齡還較小，語言交際能力尚處于較弱的階段，因此在幼兒園階段的教育對幼兒的發展是非常關鍵的。幼兒通過接觸外界新鮮事物鍛煉自身的語言表達能力，加深自己對語言的理解，豐富自身的語言詞匯認知水平和能力。因此，教師在創設幼兒教育班級環境時要注意環境安全、新奇、有童趣，能激發幼兒的探索欲。

（二）環境可以幫助幼兒養成積極的情緒和情感

在課程游戲化背景下進行幼兒園班級環境的創設過程中需要幼兒對游戲產生濃厚的興趣，自主進行游戲，在遇到困難時能夠直面困難，運用自身的經驗解決困難，從而在游戲過程中獲得滿足感。因此，在幼兒班級環境中創設游戲化情景能夠使幼兒獲得更強的滿足感，讓幼兒更加熱愛生活，樂觀面對生活中的各種困難。

三、幼兒園班級環境創設的策略

（一）走向自然，鼓勵幼兒從生活中開展游戲活動

課程的游戲化也是建立在幼兒天生熱衷于游戲的特征之上。區域性的游戲活動是開展幼兒園各類教育課程的一個根本途徑。幼兒園活動區創設要以幼兒為中心，立足幼兒發展和實際需求。幼兒由于對世界的了解不深，對周圍人文環境、自然環境等，有著很高的好奇心和向往。幼兒園的老師在引導幼兒開展游戲活動的時候，要充分尊重幼兒的發展特性和童真意愿，將幼兒周圍的人文環境或者是自然環境在室內作出布置，甚至可以引導幼兒走出教室，從生活中感受自然環境或者人文環境對幼兒帶來的影響。在這種思路的指導之下，幼兒可以真切地與周圍環境展開活動，激發幼兒學習興趣。幼兒只有自己真正地參與到環境當中，才可以獲得成長。

比如，冬季的天氣過于寒冷，孩子們便窩在室內，很少接觸外面的世界。但是春天的時候，天氣轉暖，萬物復蘇，柳樹、迎春花都發芽、開花，一片生機盎然的景象。老師可以帶領幼兒走進大自然，感受春天的氣息。在活動過程中，老師可以讓幼兒相互之間分享自己對春天的認識，如“我認識春天是綠色的，因為楊樹、柳樹、小草都已經發芽了。”“我喜歡春天，春天太陽暖洋洋的，吹的風都沒有很寒冷。”“春天小河解凍了，又可以聽到嘩啦啦的小河流淌的聲音。”等等。老師在幼兒相互之間分享完對自己對于春天的認識以后，可以讓幼兒通過畫畫、剪紙或者折紙的方式，將自己對于春天的感受表現出來。在幼兒繪畫期間，老師可以與學生進行交流，如繪畫顏色的挑選、不同樹木的繪畫技巧等等，通過學生的繪畫可以讓學生再次感受到春天的氣息。另外，老師還可以讓學生種下一粒種子，觀察種子的發芽、成長等全過程。學生將自己的成果展示給老師和好朋友，并且將其張貼或者擺放在教室的展覽墻或者是展覽角，讓春天走進教室，與學生的日常學習活動結合在一起。

（二）引導幼兒主動參與活動，發揮幼兒游戲活動主導權

在傳統的教學模式下，各類游戲活動往往需要老師先行設計，按照老師的思路和制定的規則展開游戲活動。這種游戲活動的方法能夠在一定程度上節省上課時間，但是效果卻未必理想。出現問題的原因，歸根結底是由于老師在幼兒的整個活動中占據著主導地位，忽視幼兒參與游戲活動的主體地位和積極主動性。創建幼兒園良好課堂環境，要求老師從幼兒的生活場所和思維方式等多個角度著手，合理安排幼兒在日常活動期間，既可以與周圍的環境形成相互依賴的關系，又可以讓幼兒對周圍的環境作出改變，通過創建適合幼兒活動的環境，提升幼兒參與游戲活動的積極性和主動性，讓幼兒可以全程參與游戲活動，提升幼兒活動積極性。所以，老師在創建幼兒游戲活動情境期間，要尤其關注幼兒的身心發展情況和心理年齡特征，對幼兒提出的意見和建議要虛心采納，盡可能地發揮幼兒在活動期間的主體地位，從而使得幼兒可以真正地投入到游戲活動情境之中，實現幼兒健康成長。

例如，在引導幼兒玩“老鷹抓小雞”的游戲活動時，老師可以帶領幼兒適當性地對周圍的環境作出簡單的布置，以學生自己的思維方式創新傳統的游戲活動。例如，首先將“老鷹抓小雞”的游戲活動情境設定在一個農場的環境之下，在農場中，有小狗保護小雞、有農場主保護小雞，另外小雞在遇到危險的時候，還可以四處躲藏，不再單純地只靠雞媽媽保護。優化游戲活動規則以后，組織幼兒開展游戲活動，假設滑梯是雞舍，某個幼兒是農場主等等，當小雞和雞媽媽在隊伍中被沖散后，還可以躲藏。通過農場環境的營造，幼兒可以對農場形成比較簡單的認識，在自己的游戲活動中，與周圍環境快速融合。游戲完成后，老師可以為幼兒講解農場的基本情況，讓幼兒了解農場的動物類型等等。此外，老師可借助于多媒體，為幼兒展示農場的情景，讓幼兒對農場展開無限遐思。海洋牧場也是海洋經濟發展時代背景下的一種新型經濟模式，幼兒對海洋牧場的了解程度更是淺之又淺。老師利用小視頻為幼兒展示海洋牧場情況，讓幼兒認識海洋牧場的特點，之后鼓勵幼兒將自己對于海洋牧場或者是農牧場的感知繪制成一幅畫，將其在各個主題墻上逐漸呈現出來。幼兒自主參與到游戲活動之中，可以深化對周圍環境的親切感，有一種獨一無二的鐘愛感，在游戲活動中更可以有所收獲。

（三）保護幼兒童年，體現出幼兒童真

區域性的教學游戲與課程有效性的融合，有利于為幼兒“做中學”“玩中學”教育提供切實的教學方法和有效課程教學途徑，讓幼兒能夠在實際操作中、游戲中自由學習，從而使孩子們能夠獲得全面的智力發展。組織幼兒參與到游戲活動，其核心目的是提升幼兒在校學習興趣，拉近幼兒與老師之間的距離。所以老師要設法使自己創建的游戲活動更加貼合幼兒想法，與幼兒的日常生活相貼近，從而刺激幼兒課外游戲活動的積極性和興趣，幫助幼兒快速成長。老師在對班級環境進行構思和創建的時候，要立足于對幼兒童年的保護，充分尊重幼兒的興趣愛好，讓幼兒能夠在快樂的環境下學習和生活。過去老師過多地關注課外活動的本身，忽視通過課外活動需要傳遞給幼兒的信息，造成課外活動不能實現其應有的價值，班級活動流于形式，不能在班級內部形成活動效應，難以增強活動的吸引力。今后老師需要多種班級活動資源開發，通過選擇使用多種不同的材料提升游戲活動價值，使幼兒可以在游戲活動中感受多種不同的樂趣。科學化的游戲活動方式能夠使得兒童在最短時間內與其融合，老師需認清游戲活動重要性，同時讓學生能夠利用課外游戲活動對幼兒自身的生活環境、自然環境形成認識，確保幼兒的童年生活無憂無慮，使其在幼兒園中不受到外界不良因素干擾，保持幼兒的初心。

例如，在創建幼兒園班級環境期間，老師可將創建環境的目標設定為保護童年。在組織開展活動之前，老師需要與幼兒溝通交流，了解幼兒真實的內心世界，讓幼兒在幼兒園中感受到老師的喜愛和尊重。另外，鼓勵幼兒自己對身邊的事物進行感悟，在剪紙活動、搭積木活動以及捉迷藏活動中，提升幼兒對周圍生活的熱愛，鼓勵幼兒仔細觀察身邊的人和物，為個人成長奠定基礎。

老師在組織開展班級活動期間，需要充分體現出幼兒具有童真童趣，決不能將班級活動成人化活動。若是老師在與幼兒展開活動期間不能合理把控活動的度，將會造成幼兒參與游戲活動的熱情下降，對創建良好的幼兒園班級環境存在著嚴重的負面影響。在傳統的幼兒園班級活動環境創建期間，幼兒的活動多被限制在教室內，幼兒具有很小的活動范圍，甚至其活動的形式也需受到嚴格的限制。長此以往，幼兒的活動質量難以得到保障。所以，老師在引導幼兒進行課外游戲活動期間，可帶領幼兒進入外界比較開放的環境中，讓幼兒走進自然環境，感受生活中的美。例如帶領幼兒畫畫、傾聽鳥叫蟬鳴，讓幼兒始終保持著初心和童真，在看待事物的時候，能夠以獨特的眼光展開，感受自然環境的美好，達到班級活動的目的。

（四）以繪畫游戲教學模式，創造幼兒園班級環境

在成長期的幼兒想象力和觀察力尚處于發展階段，因此在幼兒班級教學活動中，開展繪畫教學對幼兒想象力和觀察力的發展是十分有益的。幼兒對圖案和色彩都較敏感，對圖案有趣，色彩鮮艷的繪畫作品容易產生興趣，因此，幼兒教師在教學過程中要充分利用幼兒的特征進行教學，為幼兒營造良好的班級氛圍。同時教師也可以通過幼兒的作品了解幼兒的心理情況，從而更好地進行教學。

例如，幼兒教師可以在課堂上開展變色游戲，用3個小瓶分別裝上紅、黃、藍顏色的水，再另外取一個瓶子放入少量紅色的水，在其中加入相同量的黃色水，攪拌后發現水就變成了橙色，再使用相同的方法將紅、藍和黃、藍兩種顏色的水進行混合攪拌，最終就會出現綠色和紫色的水。幼兒對這樣有趣的小實驗產生學習興趣后，老師就可以積極引導學生依據教學流程自己進行試驗，讓幼兒體會到游戲教學的樂趣，掌握繪畫的簡單色彩知識。在幼兒對色彩知識初步掌握后老師可以讓幼兒在白色卡片上進行色彩創作，培養學生的想象力和創造力，課后對優秀的繪畫作品做出表揚，讓幼兒闡述自己繪畫時的故事，同時讓其他幼兒向優秀的繪畫作品學習，對自己的不足之處進行優化。

（五）完善幼兒園的獎評機制

游戲化教學與傳統幼兒教學模式相比較，幼兒的課堂參與感更高，幼兒教師在教學過程中要對幼兒參與的游戲環節進行及時的評價，提高幼兒的學習信心和動力。在幼兒階段的學生，家長和老師的鼓勵對幼兒有著重要的作用，能夠提高幼兒的自信心，讓他們更有學習動力，從而更好地在課堂中配合老師的教學。老師在課程游戲化背景下幼兒園班級環境的創設中完善獎評機制，對表現優秀的幼兒進行及時地表揚獎勵，同時對表現不那么出色的孩子也做出鼓勵，通過分明的獎評機制，更好地推進幼兒班級環境的創設。

四、結語

幼兒園班級老師在努力營造和倡導創建一個健康班級的環境時，要從每一個幼兒的個體特點和心理需求上出發，打造一個具有游戲性的班級教育環境，拉近每一個幼兒與班級老師之間的心理距離。這樣的環境才能有效地吸引小班孩子，讓小班孩子們更積極地參與到班級游戲和教育活動，實現他們的快樂健康成長。